读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

何玉富

云南省文山州广南县五珠乡中心学校 663314

摘要：读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：小学高年级；读写结合；实践思考

一、小学语文高年级读写结合教学的重要意义

在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学，一直是独立进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，以至学生的阅读学习与写作学习效果受到了很大的制约。通过小学语文“读写结合”教学的有效开展，能够帮助学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作能力。

在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生通过对于课文的阅读理解，进行相应的情感加工，在之后的写作环节，将自身对于课文的独到理解融入写作作品当中，从而有效地丰富小学语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文“读写结合”的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作兴趣，让学生有目的地开展课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文“读写结合”教学，能够切实提升语文课程的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。

二、小学高年级语文教学的现状

（一）素材与生活实际联系不紧密

语文来源于生活，也高于生活，更广泛应用于生活。但是，小学高年级语文教材中有一些内容和学生的生活实际联系不够紧密，这在一定程度上影响了学生核心素养的培养。

（二）课堂上师生间缺少有效互动

在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。

（三）读写结合的把握失衡

在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。

三、读写结合在小学高年级语文教学中的实施

（一）通过阅读激发学生的写作兴趣

阅读是激发写作兴趣、积累写作素材的重要途径。在小学高年级语文教学实践中，教师必须采用读写结合的方式，将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，积极开展阅读和写作训练，使学生内化已经学到的语文知识，从而激发学生的写作兴趣，丰富他们的写作资源，提升他们的读写能力。

如通过学习《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文，学生体会到了父母之爱的伟大，也积累了很多描写情感的素材，掌握了一定情感描写的技巧。在教学时，教师可以让学生结合自己的生活实际，谈一谈父母对自己的爱，以及自己对父母的爱，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以提升学生的语言表达能力。

（二）通过读写结合培养学生的核心素养

在素质教育的大背景下，培养学生的核心素养已成为小学语文教学的主要任务。写作是用文字表达作者情感的一种方式，也是培养学生语文素养的主要途径。因此，在小学高年级语文教学中，教师可以让学生通过仿写更好地把握文章的架构和习作方法，为学生以后的全面发展奠定基础。

如在教学《草原》时，教师可以引导学生用“好像”“仿佛”“像”造句，使他们明白什么是比喻句及其作用，从而提升他们的语言表达能力。又如在教学《开国大 典》后，教师可以让学生结合自己的生活经历，模仿原文的表现手法，创作一个类似的场面，以此提升学生的读写能力。

（三）通过写作提升学生的阅读水平

写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。

如在教学《只有一个地球》后，教师应该让学生结合自己的生活经验，根据内心的感悟写一篇读后感，用自己的真情实感和生动的语言提醒人们要爱护环境。为了让自己的作文更有说服力，学生会深入分析和研究原文，在反复细读中获得灵感，阅读水平也会得到相应提升。

（四）通过读写结合教学进行读后感写作

读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。

如在学习《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，首先利用多媒体教学设备，为学生播放了电影《狼牙山五壮士》的片段，从而有效地激发了学生对《狼牙山五壮士》一课的学习兴趣。之后， 教师再引导学生基于小组合作阅读的模式，对《狼牙山五壮士》课文展开深入精读，帮助学生解读“狼牙山五壮士”身上的大无畏革命精神。在学生具有了一定的阅读基础之后，教师组织学生进行相应的读后感写作，通过读后感写作的过程，使学生有效地展示自身对于“狼牙山五壮士”革命精神的理解，在协同提升学生阅读能力与写作能力基础上，有力地促进学生爱国主义精神的塑造。

结束语

综上述，阅读教学和写作教学是小学高年级语文教学的重点和难点，阅读是吸引，写作是表达，两者相辅相成、相互促进。新课程改革要求教师要将阅读与写作有机结合起来，以提升小学语文教学的有效性。

参考文献

[1]小学高年级语文“读写结合”教学策略的思考[J].何亚伟.  当代家庭教育. 2019(34)

[2]“读写结合”在小学语文高年级教学中的价值[J].范寒艳.  教育. 2019(04)

[3]读写结合法在小学高年级语文中的应用[J].刘佳.  新智慧. 2019(36)