初中物理教学有效性的提升策略

初中物理教学有效性的提升策略

袁琼丽

湖北省咸宁市通城县实验学校  437400                                        

摘要：新课改背景下，初中物理教师在实际课堂中要尊重学生主体地位，让学生成为课堂的主人翁，秉承以生为本的教学理念，不断创新教学方式和教学手段，为学生营造良好的学习环境，最大限度激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生学习的主动性，实现初中物理课堂的有效性，帮助学生更加快速的掌握必要的物理知识点。鉴于此，本文对初中物理教学有效性的提升策略进行了碳素。

关键词：初中物理；教学有效性；提升策略

一、初中物理教学课堂上存在的一些问题

长期的应试教育背景形成了传统教学模式，而这种模式已经无法培养出当前时代需要的人才。作为物理教师，我们要用敏锐的目光发现传统教学模式中的弊端，然后积极探索出解决的具体方法。

1、课堂教学方式套路化，教学效果低

在传统固定的教学模式下，大多数初中物理教师在课堂上只是对学生进行物理知识的传授。教学方法单一，从概念到概念，就知识讲知识，很少能够把知识与应用、知识与能力有机结合，只注重物理量理论知识的教学和落实知识性的目标，没有认真落实以人为本的教学理念。由于教师的忽略，学生几乎很少参与到教学活动中，学生没有自己经历探索的过程，也没有自己总结出的物理经验，物理课堂的教学效果从而降低。

2、学生对物理的学习情绪低迷，产生厌学心理

物理学科本身逻辑严密、知识点繁多复杂、公式和单位也众多。在学生学习物理的过程中，老师如果只一味地传授知识，没有及时和学生交流想法，没有对学生进行心理蔬导和精神鼓舞，一部分学生可能会产生消极、厌学的学习情绪。他们可能表现为:懒隋施延，达不到学习目标，完不成学习任务，敷衍应付老师的安排。长此以往，学生就会丧失独立学习的能力。

3、学生的物理理论知识与实践能力脱节。当下，许多学生仍然还活在应试教育的压迫中，这种学习模式下学生以取得高分为主要目标，把考题当作学习纲领，老师和学生都忽略了实验。教师要勇于改革教学模式，抽出时间让学生走进实验室，去操作，去实践，去总结实验的真理，探索物理真正的奥秘。

二、初中物理教学有效性的提升策略

1、分层课堂导入

课堂导入是教学活动的基础，教师要善于摸索课堂导入的技巧，为学生创设艺术性的开端。在互联网技术支持下的课堂导入环节，教师可以将课堂导入环节同样分成两个难度，分别由不同学习能力的学生进行演示，让学生积极的投入到学习活动之中。

以“凸透镜成像的规律”为例，我在课堂的初始阶段为学生准备了两个小实验，并播放课件为学生进行演示，然后由学生自主模拟。第一个实验是让学生拿着凸透镜观察自己面前的事物，学生能够发现自己面前的事物放大了，也就是我们生活中较为常见的放大镜现象，这种实验现象比较符合正常的认知规律，所以我将其交给了学习成绩不理想的学生进行实验演示。第二个实验是利用同一个凸透镜，让学生观察远处的事物，会发现凸透镜的成像与现实物体是缩小、倒立的，这种实验现象和正常的认知规律存在一定的差异，为此我将其交给了学习成绩优秀的学生。

为什么会这样的安排呢?第一个实验的目的是希望通过学生的亲自动手操作让其更好的融入教学活动之中，集中学习的注意力，善于发现物理知识与生活现象的关联性。第二个实验的目的是希望学生能够对非常规实验现象深入探究，激发他们的求知欲望，积极主动地去寻找凸透镜成像的规律。

2、改善师生关系

物理学科对于初中生来讲难度较大，很多学生一开始理解不了，就会产生厌恶和畏惧心理，进入恶性循环。因此，教师除了改善教学方法，还要及时与学生进行沟通交流，了解学生的实际掌握情况和学习体验，及时对学生进行心理疏通。学生在学习物理的过程中，既要进行认知性学习，也要与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，侮人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科产生兴趣。因此，在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快、平等的师生关系。教师要更新教学观念，在教会学生的方向上努力探索，认真研究学生学习物理的日常习惯和规律，鼓励大胆探索，勇于积极实践，正确指导学生进行实验，达到高效的物理教学。加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感

例如，在学习“物质的密度”，密度作为一个陌生概念进入了学生的认知范围。接受程度低的学生会产生陌生感和畏惧感，难以理解抽象的密度概念。教师可以在课后可以找不同程度的学生进行课后采访，问一些课堂讲过的内容，以及学生对这节课的课堂感受。对于物理基拙差、接受程度低的学生，教师可以进行细微的指导，并进行鼓励，帮助学生树立对物理的自信心，克服他们的自卑感。

3、设置延伸问题

在初中物理实验教学中，老师可以结合教学内容为学生设置一些延伸性的问题，引导学生围绕问题展开深层次的实验探究，从而使学生在延伸性问题中加深对物理知识的理解，得到思维的拓展，这样既丰富了教学内容，活跃了学生思维，同时也激发起学生的探究欲望，增强了实验教学的知识性和趣味性。

比如，学习“光的传播”这课时需要学生理解光在同种均匀介质中的传播特点以及光的直线传播的知识内容在生活中的具体应用。老师指导学生通过实验操作掌握光在同种均匀介质中的传播特点后提出延伸性问题:结合光的传播与声音传播的知识内容比较不同介质中光和声音的传播速度，哪个更快?延伸性的问题不仅激发起了学生的好奇心，促使学生积极通过物理实验进行科学研究，也使学生积极的发散思维，形成了科学思维能力，提高了学生的物理核心素养。

三、结语

随着我国素质教育事业的不断推进，教师在初中物理教学中更加注重突显学生的主体地位，加强导学互动，让学生做课堂的主人，调动学生的学习兴趣和自主学习积极性。因此，在初中物理教学中，教师应该积极探索多元教学手段，带领学生走进课堂、深入课堂，自主探索物理的奥义，从而发展学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]施智华.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].才智,2018,(2):99.

[2]覃光勇.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].考试周刊,2018,(A4):174.