班主任实现有效管理的具体策略

班主任实现有效管理的具体策略

1 张金秀 2 张金英

1 山东省安丘市景芝镇宋官疃小学 2 山东省安丘市青云双语学校

摘要：班主任管理班级面临诸多内容和问题，需要及时升级更新管理体系，引入以生为本管理理念，及时启动民主管理机制，优化班级管理活动，创建新型师生关系，开展心理健康教育，以有效促进学生身心健康成长。学生是学习主体，在班级管理中也是管理主体，班主任教师要自然建立生本理念，积极改变管理方式方法，提升为学生服务的思想。

关键词：班主任;班级管理;领导;策略

引言

新一轮基础教育改革明确指出教师要让学生们形成积极学习态度，促使学生掌握基础知识与技能，实现学生价值观的培养与引导，班主任的管理与领导将会对班集体的价值观与理想信念产生直接影响。学生具有主体性，他们并不是被动地接受知识，而是渴望成为教育活动的主体，班主任要深入探究学生们的主体需求，将学生们紧密地团结起来，发挥学生的积极性与主动性，激发学生的学习潜能与成长志向。

二、班级管理出现的问题

（一）管理方法相对落后

在现实情况中，部分班主任在进行班级管理时，仍沿用以前的班级管理制度。但在时代推动下，学生具备的知识储备以及信息接触领域逐渐提升，原有的班级管理方法已经不能满足学生实际成长发展需要。班主任应意识到班级管理方法是基于学生实际情况，结合其年龄特点以及自身发展需求，制定出的管理方法。因此，落后的班级管理方法不仅不能帮助班级管理工作达到班主任的相关预期，也不利于提高学生对班级管理的认可，对班主任有效落实班级管理工作造成一定阻碍，是目前局限班级管理工作发展的主要因素之一。

（二）管育模式实施注重形式，忽视其实质性

班主任在进行班级管理的时候，为了满足新课程标准下的育人要求，班主任必须要积极宣传管育的管理理念，充分尊重学生和理解学生，针对学生提出的问题，耐心、详细地讲解，在日常管理中能够公平和真诚地对待每一位学生。但是就目前而言，班主任在进行班级管理的时候，对这一理念认识不够全面和深刻，无法对其进行有效的落实，仅仅是将班级管理理念的表面内涵表现出来，以至于管理方法和理念不够合理、科学，并未对其展开详细的管理方案。

二、班主任实现有效管理的具体策略

（一）调整沟通方式，拉近师生距离

班主任与学生之间的沟通交流是班主任向学生们发出信息并完成教育活动的重要途径，学生们接收到的知识能够有效融入自身认知结构之中，同时学生们也会对教师发出信息并作出反馈，使得班主任能够根据学生们的发挥调整自己的工作。有效的师生沟通体现出教师与学生之间的彼此尊重，教师从学生角度出发分享自己的想法和经历，能够更好地引导学生学习，提升教学效率与有效性。学生年龄较小，他们还在适应自己学生的身份角色，教师要遵循学生们的成长规律并开展针对性教育，避免急于求成或过分苛责。教师与学生间的沟通要选择更加合适的时机，在沟通过程中要选择学生们感兴趣的话题，使得学生们乐于参与交流并主动自我表达。另外教师要将交流重点放在倾听环节，避免自己喋喋不休的说教却忽视了学生的想法，让学生们主动剖析自己的问题并反思改进具有更加积极的意义。我所教的班级有两名男生打架，同学们怎么劝解都没有效果，当我看到这种情况后并没有马上发表意见或批评他们，只是让他们分开回去反思一下，当过了几节课他们冷静下来之后主动找我承认错误，这时班主任与学生的交流也就变得更加容易。

（二）以身作者，发挥班主任的榜样作用

班主任在学生成长的过程中，是学生学习的榜样，更是引领学生树立良好道德素养的榜样。可以说，班主任的一言一行，都对学生的身心发展产生了深远的影响。因此，班主任在日常班级管理中必须要规范自己的行为举止、人格魅力和言谈举止等，给学生树立一个良好的榜样作用，促使学生在班主任的潜移默化中，逐渐形成高尚的人格和道德素养。这就要求，班主任不仅仅要对学生进行严格的要求，还要借助同样的标准，严格要求自己。班主任只有要求学生具备道德品质的同时，自身也具备同样的品质，才能在学生的心目中，树立一个良好的榜样形象，最终促使学生在潜移默化中，形成高尚的品格和道德素养。

（三）优化班级管理活动，历练学生实践能力

班级管理活动形式众多，班主任在活动设计和组织过程中，要吸引更多学生参与进来，在活动组织过程中发挥重要辅助作用。学生对班级活动有选择性，班主任要充分尊重学生的个性追求，对班级管理活动内容进行优化处理，对活动形式进行创新升级，给更多学生提供参与契机。文化活动、体育活动、宣传活动、劳动活动等，都可以为学生提供学习体验机会，班主任要注意对接学生心理展开设计。学生对文体活动比较感兴趣，班主任不妨借助这些活动展开班级管理，让学生在参与活动的体验中形成健康学习认知。如“孝德文化传承故事会”，班主任要求学生利用多种信息渠道，搜集一些孝德文化的典型案例，以故事形式呈现出来。为激发学生参与活动的主动性，班主任在素材搜集过程中，给学生以更多的提醒，要求学生能够对接现代生活，展开必要的生活调查，讲述身边人，展示身边事，这样才能形成感染力，实现教育渗透。学生进入准备阶段，很多新鲜故事被搜集出来。在故事讲述环节，班主任将班级学生分成几个小组，小组成员轮流讲述，给每一个学生都提供展示机会。在故事讲述过程中，班主任要求学生做出评选，推出一些优秀作品，形成孝德文化宣传材料，为学校德育文化传承征文活动提供更多信息支持。

（四）培养学生自我管理能力和进行评价

小组合作模式应用于班级德育管理的实践中，班主任还应该注重培养学生的自我管理能力，要求各个小组进行相互监督，要求小组内部进行互相督促，从而让每一名学生都能够更好地掌控自己的学习时间，规范自己的言行举止，形成良好的道德品格与行为习惯。在一段时间过后，班主任可以根据日常观察与抽查调查等方式，总结各个小组学生的自我管理情况，并根据实际情况进行评价，对于进步较大、改变明显的学生或者小组给予奖励，对于进步较小或者退步、改变不明显的学生或者小组进行批评，引导他们积极进取。例如，对于日常学习而言，主要是在自我管理的框架下培养学生时间管理能力，班主任可以指导各个小组成员根据自己的学习状况制定每个学期、每个月、每个周和每天的学习计划，并让小组内的其他成员监督自己，督促自己完成每天的任务。对于语言文明，班主任可以让小组内部之间互相监督，努力摒弃日常不文明用语和口头语，从而让语言更加文明，提高自身综合素养。在实际教学中，我会通过开班会课、一对一交流、联系家长、小组督促与监督等方式，培养学生自我管理能力，一段时间后会对一些小组和学生进行抽查与检测，并根据结果进行评价，对于进步明显的学生会进行口头表扬和奖励笔记本等物品，对于仍然没有改善的学生会进行单独批评，并将其表现记录在小组总评中。

结束语

总之，无论是在班级管理中，还是在日常生活中，沟通都是一门艺术，都是讲究技巧的。不管沟通对象是学生，还是家长，班主任都需要提高自己的沟通技巧。

参考文献

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