探寻小学语文作文课堂的激励机制

探寻小学语文作文课堂的激励机制

郝元梅

山东省东明县第二实验小学 274500

摘要：传统的应试教育理念并不利于学生的成长以及发展，尤其是在语文写作方面，写作内容千篇一律，核心思想死板无趣。想要解决这一问题，让学生真正意义上学会写作，就必须要转变传统的教学模式，制定课堂教学的激励机制，通过不同的教学模式，来激励学生深入学习写作，并且让他们乐于写作，愿意通过作文的方式表达自己心中的不满以及对事物的看法。本文将以此为主体，探寻小学语文作文课堂的激励机制。

关键词：小学语文；作文；激励

引言：对学生的激励并非仅仅是对学生展开的正面评价，适当的转变教学模式，为学生提供他们感兴趣的写作内容，构建轻松地课堂氛围，都能够激励他们的写作欲望，让他们爱上写作，并且不断锻炼自身。

一、营造轻松的课堂氛围

轻松地课堂氛围能够有效激发学生的学习欲望以及对课堂的参与度。在传统教育理念的影响下，大多数学生是不喜欢甚至较为厌倦写作的，由于大部分作文教学都会以作业或者硬性要求的方式展开，严重限制了学生的自由性，他们本就对于存在一定限制性的教室存在抵触心理，如若仍然沿用传统的教育理念，通过限制约束的方式，让其进行写作，显然是不利于他们提升自身写作水平的^[1]。因此，教师在教学的过程中，就应当着手做好课堂氛围的构建。首先，教师要明确，写作是学生的自主创作行为，他们在写作过程中，能够抒发自己的情感，甚至通过写作的方式宣泄自己的压力。因此，在教学的过程中，教师要尽可能的降低对写作质量的要求，让学生尽情创作自己想写的内容，这样，课堂的氛围就会较为轻松，并且形成完全由学生作为主导的作文课堂。其次，教师需要与学生构建友好和谐的关系，在写作的过程中，学生愿意询问教师不懂得内容，教师也能够更加温柔婉转的告知学生相应的写作手法，通过该种氛围，提高师生交流的机会，增加交流沟通的空间，并且鼓励学生踊跃发言，予以他们表达自己的勇气，进而帮助学生提高自身的写作水平。最后，教师在日常的教学活动中，也可以加强对信息技术的应用，针对某一主题，播放相关的视频，将写作要求具象成对视频内容的描述，通过该种方式，引导学生能够在日后的写作过程中，先在脑中形成画面后进行描写，以此提高他们写作的真实性与逻辑性。

例如，习作课“那一刻，我长大了”长大这个词对于小学生是极为敏感的，他们总是喜欢将长大作为憧憬，并且将年龄作为炫耀的资本。教师应当抓住学生对未来的向往，在课前进行提问：“请问，什么是长大呢？”先通过这样的问题，吸引他们的注意力，随后引出：“那么你们真的愿意长大吗？”循序渐进的进行提问，最终引导向课堂的核心“那一刻，我长大了”，通过循序渐进的提问，来创设良好的课堂气氛，并且在一问一答的过程中，构建一个师生之间互相沟通的过程，在这一过程中，教师也能够通过学生的描述，了解他们的人格品性，并且对他们当下的生活习惯进行深度探究。该种模式无论是对于学生成长还是对于教师展开的教学活动，都能起到一定的帮助。并且，能够促进和谐师生关系的构建。

二、让写作融入现实生活

任何伟大的作家在写作时终究会以现实生活为模板，在不断延伸的过程中，出现了讽刺、憧憬乃至对某人的怀念，这是一个递进的过程，也是一篇好文章诞生的必然^[2]。在传统的教育理念中，教师往往过度重视作文中好词好句的应用，却忽略了其中的现实意义，甚至于在寒冷的冬天写出了万物复苏的景象，脱离了现实的写作，其逻辑性以及合理性的构建，将完全取决于作者的幻想，但是，个人的幻想并不可靠，相对的，只有将现实作为依据，才能真正意义上创作一篇逻辑严谨，结构紧密的文章。这就需要教师放开自己的视野，从课堂的限制中脱离出来，让写作融入到现实生活当中。

这样的教学模式就需要教师开展多元化的教学模式，并且融入大量具备真实意义的教学内容以及手段，为学生提供相应的写作素材。在决定写作素材时，教师也需要考虑到学生的成长规律以及年龄特征，找出他们日常生活中，切实能够经历的，并且愿意将该事件进行津津乐道的向他人讲述的内容。只有这样，才能真正意义上激励他们的写作的欲望，并且让他们投身于写作活动当中。

例如，习作课“把一个人的特点写具体”，教师就可以让学生在自己的记忆中寻找一个形象，这个形象可以是游戏角色，也可以是动漫人物，甚至可以是身边的朋友或者同学。这些内容是由学生决定的，而教师就可以利用他们自己想象到的人物形象作为教学的内容加以合理的应用。对于学生来说，他们肯定是乐于谈论自己喜欢的游戏或者动漫人物的。教师可以通过更为简单的引导，来帮助学生描述自己心中的形象，甚至将该角色的人物性格描述出来。

三、尊重学生的自我感受

小学阶段的学生可塑造性极强，并且具备较强的个性化。传统的应试教育往往会将它们的个性化抹除掉，通过一个统一的模具，展开相应的教育活动，这显然是不利于他们的个性化发展，并且会直接限制他们的创造力与想象力

^[3]。在当下的教育理念中，教师在展开写作教学时，就应当转变传统的教育模式，给予学生充足的空间与时间去进行自主思考与创作，写作活动应当是自由的，其创作的内容应当是没有边际的，如若教师过度的干预他们的写作内容以及写作方向，就会导致学生失去写作的欲望，通过写作表达自己的想法也就变成了天方夜谭。另外，针对部分可能存在于作文中的消极思想，教师也不应直接通过“负能量”“重写”这样的词汇进行评价，而是要尽可能的婉转说明。比如说，某个学生对某个社会事件产生了消极的看法，教师就可以通过“你的想法很具个性，但是，如果你换一种思维方式，从另一个角度去看，是不是就不是这回事了呢？”这样的方式，既能够扭转学生的消极思想，还能够避免过度严厉的评价对他们的身心成长造成影响，让他们有勇气利用写作来表达自己。

例如，写作课“漫画的启示”，首先，教师要放开了写作的内容，让学生自行选择自己喜欢的漫画以及漫画内容。在完成写作后，教师在批阅的过程中，需要提前对学生写作的内容进行一个简单的了解，明确学生所描述漫画的真实含义，针对部分积极向上的想法，教师要给予“你看懂了xxx漫画，值得夸奖”这样的正面评价。针对部分消极的想法，教师则要适当的加以引导，通过“虽然也有这一方面的意思，但是从另一个人的角度去看，也许会更好”来扭转学生对某一漫画的错误认识。在这一过程中，无论是持以积极思想还是消极思想，学生都能够在教师的评语中获得动力，并且逐渐培养自身的积极思想，以保障他们的健康成长。

结束语：

综上所述，传统教育理念下的学生，大多数都会对写作产生厌恶，在条框限制下的创作是毫无意义且毫无生机的。想要转变这一现实问题，就需要教师转变传统的教育模式，构建切实可靠的激励机制，引导学生爱上写作，并且愿意自主学习相关知识，提高自身的写作水平。

参考文献：

[1]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报,2019,08:101-102.

[2]程宝忠.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].中国新通信,2019,2117:208.

[3]宫泽新.小学作文高效课堂的策略研究[J].中国农村教育,2020,03:83-84.