浅谈高中地理教学设计中学情分析的改良策略

浅谈高中地理教学设计中学情分析的改良策略

谢伟新

福建省古田县第一中学 352200

摘要:在课堂教学中，学习情境分析是课程设计中的一个有机组成部分，与课程设计中的其他部分密切相关。一切教学活动都是围绕这一主题进行的，都是自发学习。要充分理解和分析学生，在学习中有效地运用学生发展的各个方面，完成各种学习活动。

关键词:新课程改革;学情分析

由于高中地理知识面广,高中新生对自己的思想、学习方法、地理知识和能力储备不适应,或准备不足,感到地理学习困难。例如学生不知道从哪里开始地理课本,思想很复杂。什么重要什么不重要都不明确。虽然十分刻苦学习英语,死记硬背,但解决问题的时候记不清,不是错误的理解,而是解决不了问题的思想或想法并不完美。此外，由于课堂参与程度低,只做问答,不深入思考老师的问题。很多学生不愿意在课堂上主动发言,无疑是从情感态度和价值观的角度出发的。因此，应该不断探究改良高中地理教学设计策略。

1、存在的问题

（1）基于教师行为活动的学情分析有表面化、主观化倾向

分析学情、了解学生真实的原有认知情况,实际上不是一件简单的事情。要把握学生真实的学情需要耗费教师大量的时间与精力,因此,基于教师行动的学情分析往往成了教师分析学情的一种捷径。如课堂教学中经由师生互动可以总结出学生常常出现的经典问题;对学生作业批改出现的问题进行归纳提炼,可以找出学生阶段性常犯的经典错误;通过对学生日常学习行为的长期观察,可以概括出学生自主学习过程中出现的经典学习习惯;通过谈心谈话、个别辅导等可以判断学生个体学情特点等等。

（2）基于数据的学情分析有形式化、片面化倾向。随着大数据时代的到来,基于数据的学情分析已成为必然。各种各样的教育教学数据都可能成为分析学生学情的重要依据。其中比较常见的有学生各种考试成绩统计数据、学生日常练习统计数据、问卷调查统计数据、个性化作业统计数据、个性化矫正作业统计数据、课前预习统计数据等等。大数据的统计与分析需要相当的专业技术作支撑,一般的教师是很难独立完成的,对数据真实性的监控也是有相当的难度,因此基于大数据的学情分析在一定程度上还存在有形式化、片面化的现象。

如课前预习是学情分析的一种非常好的手段,教师经常企图用填空的形式通过预习来研判学生对章节段落内容的基础知识掌握的程度,从而调整课堂教学的重难点与详简度。然而当一个概念被学生读了几遍后被抄上了预习题的空格中,然后通过统计得出学生的正答率是百分之百,这时,教师能不能判断出对这个概念的掌握已经变成了学生的普遍的原有学情因此通过填空题的形式来预习一些难点概念、规律、原理是不难正确反映出学生掌握的真实情况的,从而也不能正确评估学生预习后的真正学情。

2、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析

2.1教学起点和要求定位不恰当,分层教学措施缺失

在以知识为本、以教师为中心的传统地理学校,教师备课时间很短,全部精力都集中在教学大纲、教材和教案的编写上。在理解的基础上,教师进行"闭门造车"的教育设计。一些英语教师还对多媒体教材的制作进行了专题研究。一门精彩生动、内容丰富的课程,花了大量的时间,然后通过设计的教学计划和课程内容进行机械化的教学。我们不能适应形势,调整路线和战略。。

2.2不能根据学情妥善选择教学方法

教学方法单一，不善于因势利导，使学生产生厌学心理是造成学生地理学习困难的主要原因之一。

3、基于学情分析的高中地理有效教学策略

3.1立足学情,准确定位三维教学目标

研究起点、认识特征、认识方式和态度是实现教学目标的重要依据。不应理想化地设定教学目标。学习目标与学生的实际学习状况不符，不具有实际价值，无法实现教育目标，必须从三个维度进行分析和确立：知识与技能的基础是最重要的因素，学生的学习前一个星期，我给同学们布置了两个任务，一方面是查初中城区的有关内容，另一方面是利用周末到菏泽市主要的工住区、商业区进行参观与摄影。假如我们教新的课程，我们应该从学生照的照片开始。教学过程与过程的依据也是确定教学目标的重要方面。本课程旨在为学生的情感，态度和价值观奠定基础。地理学的最高层次、广泛性和长远性影响着地理学的有效传播，这类培训主要渗透在教学过程中。例如《学会应用地理信息系统》，及时介绍《北斗卫星 》等时政热点，激发学生对地理的兴趣，增强爱国情操。

3.2依据学情,组织教材

假如你学习的是同一部分的地理知识，不同水平的学生在学习的深度上有着不同的心理需要。它要求教师根据学生的需要来组织学习，而不是将学习贯穿于整个教学之中；以《太阳的高度》为例，它包含了大量的知识。对基础较差、基础较好的学生，应根据其所处的不同情况，在一定程度上衡量知识的难度和深度。总而言之，做好高中地理教学，教师首先要充分了解学生，对学生进行更准确的定位，然后在“全面理解学生”的基础上，根据自己的理解进行教学，使教师充分了解自己的学习技能，知识储备，接受能力和教学风格。理解。充分地了解学生可以为教师的教学带来方便。

学情分析是指对学生原有认知结构进行评估的过程。学情分析是教学设计中选材先例、重难点确定、教法学法选择等的重要依据,不可不慎重。精确的学情分析将有利于教学设计的科学、合理,有利于提高课堂教学的有效、高效,有利于学生地理核心素养的发展。

结语

综上所述,新课程标准提出普通高中地理教学的目标重在发展学生的地理核心素养,包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。与旧课标三维目标要求相比,新课标的目标要求更加聚焦、更加清晰、更加精准,因此要求高中地理教师对地理教学的设计要更加精准,对学生原有学情的了解要更加真实。新课教学的每一个具体目标要求,都要有相对应的、明确的学生原在认知水平,对每一节课的核心素养发展要求都要有相对应的学生原有的素养水平状况。

参考文献

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