论思维导图在初中历史教学中的应用

论思维导图在初中历史教学中的应用

许正明

云南省楚雄州南华县海子山初级中学

摘要：历史学科的知识内容强调关联性和拓展性，因此借助于思维导图的手段来开展初中历史的课堂教学能够有效地提高教学的效率，强化教学的质量。

关键词：思维导图；初中历史；教学应用

一、初中历史教学中存在的主要问题

历史是初中阶段十分重要的一门学科，从其应用和知识内容来看，其重要性仅次于语文、数学等工具性学科。历史课堂不仅是学生强化自身人文素养的重要途径，也是培养学生历史思维，强化学习能力的重要途径。因此，关注历史教学，提高历史课堂的教学效率和效果意义重大。但是在当前的初中历史教学中却有着许多的问题和阻碍。这些问题大致可以分为两个主要的方面，其一就是教师本身存在的问题，其二则是学生群体存在的问题。从教师这一方面来看，最主要的问题在于教学目的不明确和教学手段过于单一。教学目的是教师开展课堂教学的核心，对于教学的效果能够产生很大的影响。

二、思维导图在初中历史教学中的应用途径

（一）利用思维导图完成课前导入知识引入

思维导图是一种简单却十分有效的教学工具，在教学的过程中借助于图文并重的方式和手段来完成对学生的知识逻辑、思考过程的锻炼这一目的。因此，在过去这一方法大多被运用于理科性的学科教学中，如数学、物理等等。但实际上，这种方法在教育教学领域的重要作用不仅限于此，在诸如历史等文科学科中也能够起到明显的教学辅助作用。而在初中的历史课堂教学中，教师运用思维导入的首要的途径就是课前导入环节中的课堂活动。课前导入活动的质量和效果不仅仅能够决定整节课堂的教学氛围以及学生整体的学习态度，而且对于课堂上教学计划的顺利展开具有重要意义。因此，做好课前导入是初中历史课堂提高教学质量的重要方式和手段。在进行课前导入时，利用好思维导图能够起到更好的效果。思维导图最基本的目的就是通过建立知识点之间的关联来帮助学生实现高效记忆。

在导入时，教师可以在这一基础的功能上与多种活动形式进行结合。而学生在参与活动的过程中同时完成了建立新旧知识之间的联系，迅速进入学习状态的任务，从而更加专注于课堂上的教学内容，也能够以更加积极专注的态度参与课堂学习。具体来说，教师需要在授课之前了解本节课的主要教学内容和核心知识点。

（二）利用思维导图开展课堂分层教学模式

对于历史这种偏向于人文的学科来说，学生的最终学习成果不仅取决于学生在课堂上的学习积极性，而且还要求学生有一定的人文素养和历史知识的积累，这样才能够做好历史知识之间的串联，完成多方面的立体记忆，完善历史相关的知识面。但是大部分的初中学生并不具备这样的能力，只有极少数的学生在兴趣或者是家庭等其他因素的驱使下能够有一定的知识储备。除此之外，即便在同样的班级里，学习同样的知识内容，学生之间也仍然有着学习能力上的差别，这也导致了学生对于课堂教学内容的吸收理解程度不同，对知识内容的掌握程度不同。面对着这样的现状，教师只有在历史课堂上适当地开展分层式的教学模式才能够在最大程度上保证课堂教学的效果，才能够使课堂教学照顾到绝大部分学生的情况，让所有的学生都能够在课堂上有所收获。而思维导图就是开展分层教学的重要工具和手段。

借助于思维导图，教师能够条理清晰地将本章节、本单元、本学期的知识进行详细的划分，按照知识内容的难易程度以及知识涉及范围来划分为不同的层级，并且以此为基础设计不同的学习要求和任务。然后，教师就可以在基本了解班级内学生的学习情况并且做好小组划分的情况下开展具有针对性的分层教学，实现特色化的课堂教学。以“侵略与反抗”这一单元的讲解为例，在课堂上教师首先需要做的就是对学生进行基础情况调查以及科学分层分组。在这一过程中，教师可以利用课堂知识速答、书面考试、主题探究活动等多种形式来对学生的基本学习能力以及历史知识储备做一个简单的了解。当然，要做到对学生学习情况的完全掌握还需要教师在平时的课堂上多观察学生，引导学生来表达自己，并且做好每一次考试的成绩分析和记录。

在对学生有所了解的基础上，教师就可以根据学习能力和基础知识积累的不同将班级内的学生划分为若干个学习小组。而在做好分组的情况下教师需要做的就是完成教材知识的重新分析与组合，这一过程就是思维导图的主要利用过程。具体来说教师需要在大致了解本单元知识的前提下利用思维导图的方式来建立整个知识框架，以鸦片战争等侵华战争为主线，以中华民族的英勇反抗活动为辅整理出整个的时间线和发展过程。然后再以时间点和具体的战争为参照填充各种条约的内容以及社会背景，主要社会活动，重要影响等等细节性的知识。而在这之外，教师还可以补充课下的一些资料，对知识内容做进一步的细化。

（三）利用思维导图开展课堂主题探究教学

在初中的历史课堂上，将思维导入这一教学手段的作用最大化还需要配合相应的课堂教学模式和活动，也就是主题探究式的历史课堂。在新课改不断深化的今天，历史课堂不仅要增加学生的历史知识储备，同时还要培养学生对历史知识的学习能力。而学习能力的强化单纯依靠教师单方面讲解的课堂教学是完全不够的。只有学生自己参与到学习的过程中，自主主动地开始探索知识，才能够真正实现学生学习能力强化的这一目标。主题探究式的历史课堂就是要求教师将课堂学习的主动权归还给学生，在学生自觉，自主的情况下进行知识的学习和探索。在这一过程中，思维导图就是教师开展教学的最主要手段和工具。

结束语

思维导图是一种重要的教学辅助手段，在初中的历史教学中运用不仅能够帮助学生迅速理清知识脉络，实现立体化记忆，而且能够建立知识联系，加深对知识的理解，同时在活跃课堂氛围，丰富拓展活动等方面都能够起到重要作用。因此，初中的历史教师必须强调在教学中对思维导入的合理运用，将课堂的课前导入、教学模式、课堂活动、总结评价等活动与其进行合理的结合，使其在教学中发挥更大的作用，促进历史课堂教学效率的提高。

参考文献

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[2]初中历史教学三部曲[J].白菊华.亚太教育.2019(10)

[3]新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].杨碧金.华夏教师.2015(11)