谈主体性数学课堂交流活动实施策略

谈主体性数学课堂交流活动实施策略

司兰凤

安徽省安庆市宿松县实验中学新城分校 246500

摘要：主体性数学课堂教学其实质是培养学生主体意识，发展学生主体能力，促进学生主体性发展的课堂教学。小学时期是孩子培养好的学习习惯，养成自主学习意识的关键时期，教师在主体性课堂教学思想的指导下，要积极采用各种方式方法探索更有利于学生主体能力发展的教学策略和教学方法，始终以学生为教育教学活动的核心，激发学生的自主意识，让其明白自己才是学习的主体，自发主动地学习，发挥其主体作用。

关键词：小学数学 主体性教学 实施策略

过去我们认为课堂应该是老师主导的，学生能学到多少全看老师能教多少，学生学不学的好也和老师的教学能力有关，很多人认为学生学不好、成绩上不去，很大程度上与老师的教学水平相关，一定是教学环节出了问题。于是我们总是将矛盾焦点放在改进教学方式，提高老师教学水平上。这当然是没错的，为了更好地传授知识，老师们不能固步自封，而是要通过多渠道多途径改进教学方法，不断地提升自身的教学水平。但教学过程中的另一主体——学生呢？在过往的教学中，我们往往会忽视掉学生在学习中的重要作用，但随着时代的发展，教学活动的深入，我们逐渐认识到——学生，才是教育教学的主体和核心，老师在教学中更多地应该作为引路者、指导者，帮助同学激发学习兴趣，培养好的习惯，发挥主体作用，自觉主动地去学习新的知识。数学学习尤是如此，数学本就是一门比较抽象的学科，对于绝大多数的孩子来说，数学是枯燥的，无聊的。很多时候不是老师教的好就可以，还得学生对这门学科有兴趣，发自内心地想要学好这门课，自发地主动地发挥自己在数学学习中的主体作用。

一、激发学生参与主体性数学课堂交流活动的热情

交流强调的是双方有来有回，主体性数学课堂交流活动不能再是老师一个人在唱独角戏了，学生要从听众看客转变为主角，教师要从传统的“权威者”、“操控人”角色中退出来，更加尊重学生的主体性地位，将过往的老师教学生学的单方行为逐步转化为真正的双向的交流活动，教学相长。

小学的数学知识相较于初中、高中的数学知识其实是更为简单和基础的，我认为老师可以更为“大胆”一些，将一部分的课堂教学交给同学们。一个班集体中孩子们的性格都是各不相同的，有的活泼开朗，性格外向，乐于表现自己，这些同学会积极参与到老师组织的活动中；但也有的同学更为内向，不愿意在公众面前表现自我，对于老师的提议他们往往会采取消极应对的策略。我认为对于不同的学生应当采取不同的策略来引导他们参与到数学教学活动中。

例如：对于那些积极主动参与主体性数学课堂交流活动的同学们，我们可以让其在小组交流中担任领导者、组织者的职位，这有助于培养他们的责任感，提高他们的组织领导能力，对于他们后续的发展有着重要意义；而对于那些习惯于当“透明人”的学生，我认为可以采用半强制的方法来激励他们，促使他们参与到主体性数学课堂交流活动中，如，我们可以采用积分制，积极参与的同学可以得到分数奖励，积分再转化为奖励机制，使得他们初步参与到交流中来，或者我们可以指定由这些同学来做展示，再或者我们可以采用轮番制，在一段时间内至少让这些同学展示一次。同学们展示活动结束后不可忽视的一个环节就是点评。点评也须得有针对性，在指出不足和褒奖亮点的时候我们应当考虑到学生的特性而有所偏重，对那些本就在对公众面前发言感到胆怯的同学我们要特别表扬鼓励，这对于树立学生的信心和激发其参与更多的交流展示活动有着重大意义。

二、拓宽学生参加主体性数学课堂交流活动的渠道

随着现代科技的发展进步，如今的课堂不再拘泥于传统认知中的同学们坐在教室中，老师站在讲台上，网络虚拟课堂逐渐成为了师生开展教学活动的又一大重要场合，网络教学不再要求师生聚在同一个空间下，依托于各式平台在线上就可以完成教学工作，此外网络教学还不受时间的限制，师生可以任选时间完成任务，反复回放视频直至理解，更为重要的是线上交流使得一些信息能够更及时地传递，问题能够得到尽早的解决。

例如：线下教学依托于腾讯课堂、慕课、bilibili等众多网络平台，不仅使得教学资源能够更为自由、便捷地为同学们所获取，还为同学们交流学习提供了更多的可能性。之前同学们在家完成作业时遇到难题往往会选择开学后再询问老师或是同学，但很多时候这些留待解决的问题最后总会变为无头公案，难逃被置之不理的命运，这对于同学们养成良好的学习习惯和获取更多的知识都极为不利。现在，同学们遇到问题直接就可以通过平台或者是其他通讯软件进行讨论来解决问题。这是拓宽主体性数学课堂交流活动的一种可行途径，我们应当将其更好、更高效地利用起来。我们完全可以利用网络平台或是其他软件的功能组建交流小组，在小组内发布课题研究、组织一些简单可操作的教学活动，这个过程还有助于学生提升信息检索素养，对于他们适应科技社会和今后的发展都大有裨益。

三、发挥学生参加主体性数学课堂交流活动的创造性

小学时期的学生总是有着丰富的想象力和创造力，对于学生们的奇思妙想我们更多地应该去理解、去包容，对于其中那些实施性强的，我们也应当鼓励孩子们去实现。主体性数学课堂交流活动的主旨就是要充分发挥孩子们的主体作用，让孩子的自主性和创新性在课堂中得到激发。因此，我认为老师让同学自主选择、设计课堂交流活动，给同学们提供一个能够发挥自己能动性和创造力的机会。同时，为了保证教学任务保质保量的完成，我们可以在课前提前找那些要在课堂上展示的同学进行对接，指出他们的活动设计上的不足以及知识讲解方面的缺漏，运用自己的教学经验和知识储备帮助他们改善不足解决问题。

例如：学生在讲题过程中为了更好地帮助其他同学理解，可能会采取绘图制表等方式，然而由于学生们年纪还小，能力方面可能存在不足，这些准备活动往往会占据他们很大一部分的时间，有些得不偿失。这个时候我们在了解他们的想法之后可以主动分担一些准备工作，比如说运用工作软件，帮助同学制作表格、ppt以及动画等。这些对于我们教师而言相对简单，而对于孩子们来说却不那么容易，我们的帮助既不影响同学们主体作用的发挥，又可以很大程度上减轻他们的负担，提高效率减免内耗。当然，我们在帮助同学们解决活动中出现的困难问题时，也可以让同学们在一旁学习，潜移默化地教授一些工作经验和技巧，小学时期孩子们好奇心强，学习能力也强，我们可能只是无意教过的东西，他们很快就可以上手并举一反三将其运用到之后的学习生活中，这对于他们综合素养的提升也有很大的帮助。

如何更好地发挥学生在学习中的主体作用始终是现阶段我们教学工作者的研究重心，我们要不断地改进教学工作，以学生的综合发展为核心，在课堂之上充分激发学生的自主性、创造性和独立性。考虑到小学时期时孩子身心成长的重要时期，我们在教学过程中应当要考虑到学生群体的特殊性，以鼓励为主，先帮助学生树立表现展示自我的信心，再逐步帮助学生更好地发挥自己的主体作用，自发主动地去学习更多的数学知识，提升自我综合素养。

[参考文献]

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