浅谈代币法在小学班级管理中的运用

浅谈代币法在小学班级管理中的运用

罗淑媚

东莞市塘厦第三小学 523700

【摘 要】班级管理得以有序进行，需要制定明确的班级规则、奖罚制度，对特殊需要学生提供策略支持，让他们执之有“制”，管之有道，彼此间互相监督，从而改善学生的日常行为习惯，优化班级环境，形成良好的班风。

【关键词】班级制度　班级管理　代币　行为管理

“不以规矩，不能成方圆”，一套系统的激励制度,可以促进班级形成良好的班风学风。代币法是行为管理策略中用得最广泛、最有效的行为疗法。代币法，也叫代币制。它运用代币编制一套相应的激励系统，对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励，通过奖励来强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为，从而达到教育目的。所谓代币,其实就是通过积累代币符号，如小红花、笑脸、五角星、班币、积分等，并奖励相应的强化物，如食物、礼物、一个承诺等,使孩子的目标行为频率增加。

　　一、共建班级制度

班级管理有序进行，需要班级制度作为准则。积分制，是代币法中较为常用的一种。建立积分制的班级制度，是为了快速地形成激励规则。这需要学生在理解下，共同遵守和制约，才能得以有效执行，从而起到规范行为的目的，最终形成良好的班风。因此，在制订积分制时，应当让学生参与其中，聆听学生的意见，与学生共同商讨细节，共同构建班规。比如，在班级制度之初，可以以班级沙龙的形式，分成几个小组，讨论哪些言行，需要纳入班级管理中。相应言行，如何给予加减分。例如，学生在课堂上积极举行回答问题，主动背书等良好行为，给予加多少积分；上学迟到、上课聊天等，需要扣多少积分。商定这些班规，这既尊重了学生的意愿表达，让他们获得认可感，感受到自己是班里的重要一员，又获得仪式感，明白这是非常重要的班级约定，必须认真执行，从而提升参与的积极性。

二、量化个人行为

明确的班级制度，让班级管理变得透明而有序，让学生更好地执行，行为更加规范化。在班级里建立积分制度，对大家的行为规范和课堂表现，进行具体的量化记录。每一项行为，都加相应分数或扣除相应分数，并记录。大家可以根据获得的分数可以兑换奖品。比如，在课堂上，能认真听课做笔记，就当着全班同学的面前表扬他，并及时在量化表上给他加分并记录。课堂上，他凡是有执行教师的指令，都要及时表扬，并在量化表相应项目上给他加分，做记录。当他表现特别好的时候，要让同学给予他鼓励的掌声，让他获得满足感。

同时，尽量让班级里活动形式多样化，如比一比，盖章换礼物。支付宝集福卡，银行信用卡积分等，让他们在“玩”中进步，一切更得更有趣味性，更容易坚持执行。

3. 班级自主管理

（一）记录量化

班级学生的自主管理，需要全员参与。以笔者的班级为例，将班级的学生分成若干小组，最好以座位划分，这样更便于管理，而且更加直观化。每个小组，选出一个负责做记录的登记小组长，由他负责管理并记录量化表。执行管理前，教师在班级里宣读班级约定的班规和相应的积分制，让每个学生清楚哪些言行是正当的，哪些是需要改的，哪些是该做的，哪些是不允许的。接着，对登记小组长进行管理前的培训，让他们明白什么时候加减分。比如，早读时，同学在玩，没有大声朗读课文，可以先过去提醒并告诉他该如何做。如果提醒两次后，还不肯改正，就要进行扣分并记录。

2. 互助机制

对自控力比较弱的潜能生来说，要获得积分，并不容易。特别是多动症、自闭症等特殊需要学生，他们的专注力比普通小孩差。因此，在班级管理上，要给予一定程度的特殊照顾。比如，在班级安置上，座位安排在老师就近照顾到的位置，旁边安排小老师协助。当他违犯纪律或没跟上学习时，小老师对他进行提醒，让他与大家同步。另外，针对社交能力特别弱，在课间不会主动跟同学一起玩，绝大多数时间自己坐在位置上发呆，或容易与他人发生冲突的学生，则安排了班上有比较善良热心的同学主动与他玩，玩他比较感兴趣的游戏。在班会课上，针对帮助他的小伙伴给予大力的表扬，努力营造互相帮助的班级氛围，也给互助的小伙伴给予“附加分”，让他们都团结，积极向上。

（三）双轨积分

双轨积分，需要制定相应的个别化教育计划，系统地规划短期和长期的目标，采取不同的措施，有的放矢地从整体方向去引导和规划。制定前，与家长沟通，了解学生的基本资料、家庭情况，如互动情形、教养态度、教养方式、家庭资源及家庭价值观等等，用测验、观察、访谈、检核表等多种评量方式进行评量记录，对学生的学习现况和能力优弱势进行综合分析。通过了解分析，根据他的学习能力和学习需求，确定教学模式和任务进行针对性的分层教学。并且教学过程中，适当地将行为管理训练、阅读及书写活动等融入课程教学中。这样，全方面的结构教学模式，融入班级管理中，让他行为更加细化，更容易有效执行。

3. 奖励惩罚有度

量化行为管理后，对量化表进行统计，形成数据，并进行相应的奖励惩罚。这可通过代币兑换来实行。代币兑换，是班级管理代币制中的重要环节，更是良好行为得到强化的关键。因为强化物是学生良好行为的重要动力。在兑换环节中，让学生自主选择“奖励”，从而激发学生的主动性，获得成就感。这利用正强化，在出现某行为后,给予其愉悦的感觉(物质),以增加这个行为出现的概率。比如，低年级可以小红花用来记录学生各方面的良好行为。每个学生得到5朵小红花就可以到老师那里换1支铅笔或1块橡皮（糖果）等。中高年纸，则可以直接用抽象化的积分或班币来衡量。反之，可以利用负强化和进行相应的惩罚，即在出现某行为后,减少延缓让其不悦的感觉(物质),以增加这个行为出现的概率。或惩罚，即出现某行为后,增加他的厌恶体验,从而减少他出现这种行为。例如，扣除相应银行信用卡积分，增加扫地次数……这行为激励管理，既可以消除不良行为，又可以培养良好的期望行为。

综上，细化的班规，让学生有规可循；量化的积分制，让行为管理数据化，具体化，方便学生的自我管理；家校沟通合作，让教育全维度化……学生的行为管理，使用代币法为手段，始于班级行为管理，却不限于班级管理，将日常生活囊括其中，进行行为迁移。这样，多维度的行为管理，才能让良好的行为得以更好地持续，让德育教学真正渗透到日常生活中，从而形成良好班风学习和个人行为习惯！

参考文献：

1. 颜雪.班级管理中的评价机制创新例谈[J].教育管理,2018,(08):35-36.