幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导分析

幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导分析

张玲香

太原市万柏林区葡萄苑幼儿园 030053

摘 要：幼儿教育阶段培养孩子规则适应和独立性是引导幼儿全面发展和健康成长的重要一步。本研究从幼儿教育方法研究的角度出发，尝试分析幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导策略，旨在给幼儿营造优质的成长环境。

关键词：学前教育；规则适应；独立性

引 言：

3-6岁是培养幼儿规则意识和独立性的最佳时期，一旦错过最佳教育时机则幼儿会可能会养成不良行为习惯和思想意识，缺乏规则意识与独立性的问题出现后，再想要纠正可能难度会比较大。学前教育阶段，强化教育引导才是实现幼儿教育目标的关键一环，利于幼儿人格健全发展与良好行为习惯的养成。但是提高幼儿适应规则和独立的能力是一个漫长的过程，需要教育者立足幼儿的身心发展特点，打造利于幼儿健康成长的环境，善于引导和鼓励孩子，使孩子逐步适应规则、提高独立自主能力。

1.合理组织幼儿课程指导活动

学前教育在教育理论层面上，针对幼儿的阶段性成长提供助力，同时联合社会学校和家庭构建幼儿教育共同体，旨在建立起多层次、协调发展的幼儿教育模式^[1]。在整体上把握幼儿教育工作目标的基础上，将培养幼儿规则意识和独立能力作为教育目标纳入到整体的教育体系中去，因此在工作结构安排上也需要调整视角：

（1）在日常的幼儿教育活动中渗透简单的规则，比如想要回答问题首先要举手，禁止在课堂上大声喧哗、吵闹等；

（2）师幼互动时，指导幼儿重复执行“规则”，语言上的引导是最为直接和有效的，如：“下面请小朋友们举手说一说自己的看法把！”，将规则渗透常态化。

（3）引导幼儿从被动适应转变为主动参与，比如在与幼儿互动的过程中，幼儿起身想要回答问题的时候，教师可以自己举手示意幼儿要举手才能回答问题，并且要求幼儿在平常的教育活动中相互监督和启发，主动遵守规则。

幼儿规则适应和独立性培养应该作为重要的幼儿教育活动目标，在课程内容设置中融入相应的环节，但这不是要求幼儿课程建设中要设立单独的学科和领域，而是在原有的课程内容基础上，寻找培养幼儿规则意识和独立性的切入点。

2.丰富培养幼儿规则意识和独立性的方法

学前教育提倡尊重幼儿的成长和发展规律，一切教育活动的组织都应该围绕幼儿需求，尊重幼儿的独立性，发展幼儿的社会性^[2]。将规则适应与独立性培养作为幼儿教育目标的同时，我们在组织幼儿教育活动的过程中，应该立足教育工作需求促进教育方法的多样化发展^[3]。其一，立足教育学和教育心理学方面的学科知识，探索学前教育阶段幼儿的成长规律和认知能力发展水平，幼儿的能力培养过程要由浅入深、循序渐进；其二，善于利用教育情景和互动教学法，契合幼儿的思维特征，优化教育效果，如为了渗透规则意识和提高幼儿的独立性，设定购物场景、组织游戏活动，让幼儿在相应的环境中理解规则并学会遵守规则，养成独立自主的能力；其三，应用榜样塑造学习法，提升幼儿的独立自主能力，比如在日常的午餐活动阶段，让幼儿轮班做值日生，负责组织大家有顺序领餐和就餐，有效回收餐具等，以值日生作为学习榜样，大家要遵守用餐规则、自主排队、自主进食，在就餐过程中不能浪费粮食、不能边吃饭边说话，提高幼儿独立自主能力的同时，渗透了餐桌礼仪和用餐规则，引导幼儿约束自己的行为。

学前教育阶段的幼儿有自身的特点，作为教育者应该遵循幼儿的成长规律，采用多样化的教育方法引导幼儿逐步养成良好的自主习惯、理解规则，主动遵守规则，养成独立自主的行为习惯，在多个领域中渗透规则适应和独立性培养的教育目标。

3.有序实施教育计划

制定有序的能力培养计划，探索适合新的教育环境的幼儿教学实践形态，提升幼儿教育目标落实效率，促进幼儿的能力发展。以学前教育认知指导为根本，在开展幼儿教育活动的过程中，合理安排教育工作流程：

（1）探索符合地区幼儿教育事业发展需求的工作方案，立足本园幼儿在认知、思维、语言表达、兴趣爱好等方面的发展状态，评估幼儿能力培养的方向，制定切实可行的教育方案^[4]。

（2）设定直观可行的规则，合理安排幼儿教育工作，指导幼儿在日常活动中了解规则，明白遵守规则的意义，如排队接水、划分不同值日生负责整理的玩具区域。

（3）探索抽象性规则学习的路径，比如在其他伙伴吃饭的过程中，不能前去打扰；在公交车上应该主动为老年人让座；在公共场所不能大声喧哗等。

（4）指导幼儿在实际生活中主动遵守规则的意识，学会自我约束，开发幼儿的潜能，促进幼儿综合能力发展。

学前教育阶段幼儿的能力培养是一个漫长的过程中，一方面幼儿教师要精准把握幼儿特点，循序渐进的引导，另一方面，以学前教育工作理念创新和培养幼儿主动探索的思维意识为基础，开展训练幼儿独立性的教育活动，自主开发课程内容，合理选择教育方式，制定长期性的教育计划。

4.充分发挥多维群体的优势

幼儿的规则适应能力和独立性培养，不单单是园方的责任，幼儿园在这方面的教育工作取得的成就的同时，还需要家庭和社会参与其中，统筹安排、多方共同参与，才能够全面实现培养幼儿规则适应能力和独立性的教育目标。

学前教育工作中，幼儿的规则适应能力和独立性训练，旨在将幼儿能力开发到最佳状态，在具体的幼儿教育工作安排中，作为幼儿教育工作者应该树立多元化群体视角：其一，在探索教育工作方法的过程中，要具体分析该学段幼儿的群体性特征，以此作为基础合理安排工作规划^[5]；其二，在实际开展幼儿教育工作的过程中，能够善于利用多元化的教育方法和手段，比如,通过“我是家庭小能手”、“遵守交通规则”等实践参与性课题的建设与应用，第一个课题实践活动可以动员幼儿家长参与其中，第二个课题实践活动可以发挥交通管理部门的作用，请相关人员到园内开展交通规则教育活动，带给幼儿深刻的体验，动员幼儿家长和社会力量，共同参与到幼儿教育工作中来；其三，与幼儿家长建立合作教育关系，在培养幼儿规则适应能力和独立性方面达成教育共识，针对传统教育工作中存在的问题进行分析，并商议解决对策。

结 语：

综上，学前教育阶段引导幼儿养成规则适应能力和独立性，符合新时期幼儿教育理念要求，是幼儿教育理念和模式创新的重要一步。但是结合以往的教学经验，我们可以肯定的是在渗透规则适应与独立性培养目标的过程中，需要付出耐心，这是要一个长期性的过程，幼儿的能力培养不是一蹴而就的，教育者应该以幼儿作为主体，遵循幼儿的成长规律，以引导教育的方式推动教育目标落实，善于激励幼儿，帮助幼儿建立自信心，给幼儿提供约束自己和管理自己的机会，使其养成良好的行为习惯。上文对培养幼儿适应规则的能力与独立性的教育方法做出了简要分析，希望观点有参考价值。

参考文献：

[1]方云雁,王诗乐,潘畅，等.新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(11):53- 54.

[2]童宏亮,全宏艳,张树丽.学前教育专业师范生职业技能训练的困境与突围——基于卓越幼儿园教师培养的视角[J].教师教育学报,2019,6(06):47-48.

[3]张莉.论幼儿园学前教育中对孩子规则适应和独立性的引导[J].读写算,2018,22(27):26-27.

[4]张春华.论幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的引导[J].新课程·上旬,2016,21(11):23-24.

[5]张佳黎.论幼儿园对孩子规则适应和独立性的引导[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,11(01):21-22.