关于培养小学低年级学生数学素养的思考

关于培养小学低年级学生数学素养的思考

赵攀

苍溪县江南小学校 四川省广元市 628400

摘要：核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。

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引言

在当前的课程教学中，除了要重视学生的知识积累和掌握之外，还需要抓住教学实际对学生进行核心素养的培养，使得学生能够有效地适应社会，满足学生终身学习要求。数学核心素养养成是小学阶段的教育要求，需要在各个学科的教学当中进行渗透，其中在小学低年级数学教学当中进行核心素养的培育是不可忽视的，也考验着教师的教育素质。

一、小学数学核心素养

数学核心素养属于核心素养中包含的附加概念，是数学科目不断发展过程中研究出来的，需要学生具备数学学科必备的关键品格和能力，数学核心素养是学科育人价值的核心体现。小学数学教师要引导学生站在数学的角度去分析问题、探究问题、解决问题，学会用数学的眼光去观察、看待世界。数学核心素养体系中核心内容为数学思想、数学意识、数学人文等，而“全面发展人”是数学核心素养中的核心理念，其中包含了文化基础、社会参与、自主发展等基本指标。

二、培养小学低年级学生数学素养的策略

（一）科学融入计算游戏，提高核心素养培养动力

教师在数学教学当中要善于把问题作为重要的出发点，激活学生思维。例如，在教学“有余数的除法”时，教师在教学活动中给学生营造以下问题情境：以往我们在学习除法运算时，可以运用口诀求商，而如果这两个数没有乘法口诀，应该怎么做呢？在提出这样的问题之后，学生会产生很强的求知欲望，并主动投入问题解答当中。此时教师可以引导学生对比：21÷7、23÷7、27÷7，并让学生对多出来的数字进行认真分析，自主总结有余数除法的计算方法和规则规律，为学生逻辑思维培养奠定基础，促进学生核心素养的培育。

（二）挖掘生活素材，培养学生解决问题的能力

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和人们日常活动的各个方面。在课堂教学过程中，教师要善于挖掘和利用生活素材和资源，让学生既能学习知识又能将其灵活地应用于生活，不断提高自身解决实际问题的能力。例如，我在讲授10的认识时，找出数字10，让学生展示课前收集的与有关10的信息，再让学生找找身边哪些事物可以用10表示，并用10说一句话，这样课堂上就呈现出无数个生活中的10，不仅加深了学生对10的理解，还使学生对身边的数学有了深刻的体验。又如，讲授10以内的加减法时，我选择了生活中常见的栽树、运南瓜等劳动场景，将这些生动有趣的生活情景通过图片、视频、文字等方式呈现了出来，让学生在具体的活动中找出有用的数学信息，提出有价值的数学问题，让学生明白数学无处不在，它来源于生活，又运用于生活。

（三）提升教师的教学专业水平

要想让数学核心素养教育工作顺利开展，就要不断提升教师的教学专业水平，让其拥有先进、多元化的教育模式、教育理念，实现教学工作的创新性、科学性、准确性，这样才能让数学教学改革工作拥有较强的活力、生命力。首先，学校领导者要积极投入学习，让自己拥有战略性眼光和大局意识，意识到社会发展对于创新型、高素质人才的需求，落实核心素养的必要性。学校领导者要定时参与专业培训、教育观念培训，不断更新自我的学校管理模式、观念，正确指导教师开展数学核心素养教育活动。其次，教师要做到以身作则，积极投入数学实践教学活动中，把数学理论知识和实践活动结合在一起，探究数学核心素养内容，由之前的理念认知过渡到实践教学，不断完善自我教学认知体系，从而为学生展示更为理想的数学课堂。最后，教师要注重学习先进的教育理念、教育模式，加强对小学生的了解，在掌握小学生真实的学习进度、个性化需求的前提下，再设定数学核心素养培养方案，这样才能够让每一个学生都跟上数学教学进度，从中真正有所收获。

（四）发挥学生的主体作用，培养学生的探究意识

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验冲突下认知结构的重组。在小学数学教学过程中，教师要不断培养学生自主探究的意识和习惯，充分发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的习惯，让学生从已有知识经验和认知出发自主构建知识体系。例如，讲授乘法时，学生学习了较多相同数的相加，就会对这种繁琐的计算方法失去兴趣，就产生了需要用简单方式计算的想法。这时，我因势利导，让学生初步认识和了解乘法的意义，有了这一铺垫，在讲授乘法口诀时就省时、省事多了，通过5的乘法口诀引导学生寻找乘法口诀的编排规律，在后面的教学中，我只需创设教学情境，引导学生积极参与即可。这样一来，学生在参与和探究中就能够提高自身数学核心素养了。

（五）优化开展教学评价

除了积极组织课堂实践活动以及培养学生自主学习兴趣以外，若想实现对于小学生数学核心素养的培养，教师应当优化教学评价工作，使其能够更加直观地感受到数学的实际价值。首先，教师在进行教学评价的时候应当尽可能将思维发散，并用发展的眼光看待学生，让学生能够同数学之间建立起良好的情感联系。例如，根据班级的实际情况进行相关测评方案的制定。其次，教师应当在原有的基础上对相应的作业评价体系进行优化与完善，教师在实际开展作业布置工作的时候应当尽可能将其与日常生活联系起来，并且统一整合相关知识，在课堂中对相关知识内容展开详细分析。最后，教师应当深入研究期末试题，在其中适当融入说一说、做一做等实践活动，实现对学生动手动脑能力的培养。与此同时，在良好的合作交流中，学生还能够得到思维能力的锻炼，对于学生后续学习水平的提升有着重要作用。

结束语

总之，在小学数学教育工作中，教师要注重教育模式、教育理念的更新与改革，注重对学生的数学核心素养培养，引导学生自主探究数学知识，从中真正感悟、体验数学知识，提升学生的学习能力、思维能力。

参考文献

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[2]崔仁芳.小学低年级数学教学如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2020(04):146-147.

[3]徐翠敏.核心素养下的小学低年级数学课堂教学[J].小学时代,2020(02):66-67.