幼儿全阅读课程的建构与实施

幼儿全阅读课程的建构与实施

严旦

常州市新北区小河中心幼儿园 江苏省常州市 213138

摘要：全阅读教育是一种开放的教育观念、多元的教育理念，如何使之在幼儿园中全面渗透和具体实施，使科学的理论真正转化为具体的实践，这是关键。我们可以从目标制定、内容选择、策略探索、环境支持、全面渗透、家园协作以及反思评价等方面入手，积极建构幼儿全阅读课程，形成浓郁的特色文化。

关键字：全阅读；幼儿全阅读；幼儿全阅读课程

全阅读是一种以“阅读是生命存在的重要方式”为理念、以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，通过强化幼儿自主阅读来实现身心发生预期变化的全科、全员、全程式的学校教育方式。“全阅读”的核心理念是以幼儿阅读为抓手，培养全面发展的人。其内涵为幼儿阅读要体现全面性和完整性：阅读主体的“全”，即全部教师、幼儿、家长的共同参与；阅读内容的“全”，即“有形的文字”和“无形的生活”；阅读方式的“全”，即视、听、触、摸等多种感觉器官的共同参与；阅读指导方式的“全”，包括大声朗读、讲述、讨论、阅读实践活动等。

1. 贯彻《指南》精神，确立课程建设目标

全阅读课程目标主要来源于三个方面的探索：对幼儿的研究、对社会生活的研究、对全阅读本身的研究。

（1）丰富幼儿“读”、“说”“听”等阅读经验，通过开放、直观的阅读环境，区域、户外、游戏等环节的一日生活渗透“全阅读”，提高幼儿的倾听、表达、感受、想象、思维的能力，营造和谐成长，阅读滋养每个生命。

（2）“阅人”“阅生活”阅幼儿园的每个角落，抓住人与自然、人与社会、人与生活的关系，学习“全阅读”教育理念，提升教师阅读涵养，构建和而不同的师资队伍。

（3）“亲子阅读”“综合实践活动”“家园共育讲座”等系列活动，将“全阅读”理念渗透到家庭教育中，努力形成家园一致。

（4）从目标制定、内容选择、策略探索、环境支持、全面渗透、家园协作以及反思评价等方面入手，将阅读感受、学习运用与幼儿的生活相融，积极建构我园“全阅读”课程。

二、立足儿童中心，推进园本课程建设

（一）课程结构

以全阅读教育为支点，以“让多元体验在全阅读课程中生发滋长”为课程核心理念，重点建构我园课程内容，探索幼儿学习的新途径、新策略，让幼儿在体现自愿、自主、自发、自由的全阅读教育中展现童心、童真、童趣，享受自主表达、自我成长的快乐，形成特色鲜明的全阅读园本课程。重点关注家庭、社区、幼儿园三位一体的可持续发展的基础上，梳理园区5公里内的教育资源，在梳理的过程中思考我们幼儿园有什么资源，进一步加以分析、观察、形成课程导图。

（二）课程内容

第一，早期阅读教学活动

1.“三个一”阅读，包含每周一词、每周一诗歌、每周一绘本。教师通过课程审议，挖掘合适的绘本、词语和诗歌，以适宜的方式给予支持，保障五大领域在集体阅读活动中的渗透与融合。在此基础上生成主题，在主题下衍生出集体教学活动，引导幼儿在主题中对绘本、词语和诗歌进行多视角、多元化、多维度的解读，生成自己独特的想法。

2.家园亲子阅读，主动将幼儿园与家长联系在一起，共同为幼儿营造适宜的德育环境。通过良好的互动形式，不仅可以实现资源共享，同时也可以在相互交流中明确教育改革方向。如：开展家长讲座活动、亲子语言活动、班级“爱心漂流书屋”活动等。

第二，缤纷阅动课程

教师应引导幼儿通过阅读实现从关注活动到关注经验、从关注零散经验到关注系统经验、从关注形式到关注整体内容的发展，让阅读成为幼儿节日文化中的学习支架。开展十月活动，让每一个孩子都有展现自己的机会：1月表演星——元旦迎新；2月巧手星——元宵手工；3月关爱星——温暖三八；4月故事星——绘本阅读；5月劳动星——快乐劳动；6月快乐星——欢庆六一；9月分享星——喜迎中秋；10月爱国星——红星闪闪；11月安全星——安全童行；12月健康星——冬季运动。通过设计这些课程，让孩子们在说、唱、跳、画、交往、合作中，大胆、自信地展现属于自己的独特光芒，做最闪亮的自己。

第三，探究阅历课程

探究阅历课程从关注教材转向关注幼儿的经验，在一日生活板块中挖掘。从孩子们已有的阅读兴趣和经验入手，构建生活课程和周边资源课程两大主题，让幼儿的好奇心和探索欲得到满足。其核心内涵是让阅读成为儿童的一种生活习惯；让阅读成为儿童的一种基本学习方式；让阅读成为儿童的一种重要学习渠道。生活课程和周边资源课程以“绘本——阅读”为引发点，构建主题网络；以“兴趣——问题”为切入点，展开项目活动；以“探究——阅历”为主要方式，组织与实施项目活动。

1. 生活课程，区域游戏中的“渗透阅读”。在区域中充分发挥阅读资源的多元价值，如建构区中投放绘本，帮助孩子建设自己梦想中的家园；角色扮演区中设立书架，娃娃家的妈妈便会拿着绘本给娃娃讲故事；自然角中植物类绘本帮助孩子系统地梳理植物长大的过程等。

2. 周边资源课程，带领幼儿走进社区，通过阅读社区的文化活动，感受真、善、美；阅读社区的风俗人情，感受传统文化的魅力。

我园的“全阅读”课程尚处在摸索阶段，随着课程游戏化建设的深入推进，我园将继续追随幼儿的脚步，激发幼儿的阅读兴趣，改善幼儿的学习方式，提升幼儿的阅读素养，让幼儿的语言发展和全人发展在阅读中同时发生。

参考文献：

[1]苏倩玉：《“学校—家庭—社区”三位一体的小学生阅读推广模式研究》 [D]，2018

[2]李霞：《全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示》[J]，学前教育研究，2000(04)

[3]李莉：《全阅读教育理念与儿童早期教育》[J]，学前教育研究，2011(02)

[4]刘晓东、卢乐珍：《学前教育学》，南京：江苏教育出版社，2010

[5]陆胜利：《全阅读教育模式建构研究》[J].，教育研究与评论(小学教育教学), 2012(11):9-11