浅谈思维导图阅读法在初中英语阅读教学中的应用

浅谈思维导图阅读法在初中英语阅读教学中的应用

高蕾

鹤壁市淇滨区教体局 458030

摘要：阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。但是传统的教学模式中，英语教师常把大量的精力用于知识点的讲授上，却对语篇能力、思维能力和阅读技巧能力训练不足，导致学生的阅读能力没有得到实质性的提高，且疲于应试。在阅读中，看着长篇的文字，学生很难有阅读兴趣，以致阅读理解效果大打折扣。而运用思维导图的阅读却是色彩斑斓的立体可视化图，是精彩的彩画故事，是真能够激发青少年的阅读动机与兴趣的。

关键词：思维导图 初中英语 阅读教学

1．国内外研究历史与现状

思维导图最早由著名教育家、心理学家东尼・博赞于 20 世纪 60 年代提出的，他最早提出思维导图可以在人们的生活、学习等多方面进行应用，帮助人们更好的理解、记忆事物。东尼・博赞撰写的《启动大脑》（英文书名为Use Your Head,1974）《思维导图》(英文书名为The Mind Map Book,1996)《快速阅读》(英文书名为Speed Reading,2010)等多本书籍，这些有关于思维导图的书籍被多个国家、组织、团体翻译成为了30 多种文字，在全世界 上100 多个国家和地区出版，并一直畅销至今。这些东尼・博赞编写的有关于思维导图方面的书籍在帮助人们增进对眼睛、大脑功能等关于记忆、识别、理解器官的理解和使用。根据东尼・博赞这些关于思维导图书籍，可以指导人们在阅读学习中更有效的使用眼睛和大脑、增加词汇量和综合知识、节省时间、增强信心，最终达到提高阅读速度和理解能力的目的。

中国国内关于思维导图这些方面的研究起步还是相对较晚的，由于研究思维导图的时间不长，研究的人员也不够广泛，积累不够深厚，研究还不够深入。其中关于思维导读于外语的学习就更加的薄弱，而针对思维导图在初中学生英语学习中的也是比较薄弱，思维导图对学生英语阅读理解能力影响的研究相比较就更加缺乏。但是，当下思维导图应用于英语的研究多集中于大学、高职高专等，以初中为研究对象的偏少，并且之前的研究多数着眼于思维导图如何与阅读教学相结合，缺少思维导图对学生阅读理解能力影响方面的研究。1998 年，作家出版社出版了东尼・博赞先生的《思维导图：放射性思维》的中文版。王晶晶（2014）就思维导图对英语专业学生阅读能力有效性的研究，得出得结论是思维导图对提高英语专业学生阅读理解能力有良好的效果。闽南师范大学的蔡文（2015）在其学位论文《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》指出将思维导图运用到其授课学校的八年级英语阅读教学中的实验教学研究，验证了思维导图这种学习方法对初中学生的英语阅读教学，时相当有效的。首先，思维导图这种学习方法改变了教师在学校的教学活动中的角色，充分发挥了学生在英语阅读教学活动中的自主性，使学生在英语阅读教学活动中积极主动地投入到学习活动中；同时，思维导图这种学习方法培养了学生的自身的阅读技巧和方法，大大的增强了学生对阅读知识的组织、理解、联想、概括能力和技能，对于提升学生在听、说、读、写这四项综合英语能力方面都有很重要影响。

2．研究价值

（1）在做阅读题时，学生总感觉即使已经通读了全文，等看到问题时，还是要再次从头读起，这是因为它们无法在短时间内对整篇文章有一个清晰的把控。而思维导图的出现则让这一问题迎刃而解。

（2）思维导图同时开发左右脑，在右脑进行艺术联想时，左脑进行科学的逻辑分类，这样就能快速统揽全篇、突出重点、抓住中心。

（3）思维导图一般是把知识用图形的方式表现出来，这让学生对于阅读文章有着更加深刻的体会，增加理解深度，提高阅读理解效率。

（4）不同的人面对相同的阅读材料也会创造出不同的思维导图，也就是说他们的逻辑联想不同，最后创造出来的思维导图也不同。 因此，思维导图还能够培养学习者的组织能力、创造能力以及发散思维等。

南京师范大学的陆荣（2014）在《运用思维导图促进英语阅读教学的有效性研究》论文中指出思维导图是一种有效的认知工具和思维技术，它对读者在阅读过程中的思维进行引导和发散，还能帮助读者把思维过程记录下来，变成一种清晰的可视化图形或网络，从而有利于读者建构自我知识网络，也有利于读者和作者之间传播与交流信息、知识，更进一步来看，读者与作者间的这种交流又会传播回来再对自己做出认知影响。因此，在思维导图的作用下，阅读过程变成了一种作者与读者之间相互影响，相互促进，相互提高的过程。通过前面对阅读和阅读教学的研究讨论可以得出：阅读本身不仅是一种语言活动，而且是一种思维活动，读者运用自身的背景知识、语言知识技能和逻辑思维能力来进行阅读活动，作者和读者之间通过文字语言这种媒介来进行交流沟通，在阅读过程中，读者不断在脑中架设有关阅读文章主题的知识结构脉络。在阅读教学的三种模式中，最全面高效的模式就是互动模式，而思维导图的互动过程正好符合互动模式的理念，这就表明运用思维导图促进英语阅读教学的研究的可操作性。因此，本文试图将思维导图运用到英语阅读教学中，在互动模式和思维导图的双重指导作用下，以语篇分析为主，语言分析为辅的方式进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣和渴望，激活他们头脑中的背景知识，并加以利用，从而更加有效的对新材料、新信息进行理解和整合，然后把自身对新材料的理解通过思维导图的手段进行可视化表达，完成对新知识的从输入内化到输出外化的过程，最终促使学生提高阅读的综合能力，促进教师提高阅读教学的效率。

3.思维导图对阅读教学的影响

运用思维导图上课，不仅容易记忆，而且可以帮助教师对所讲授的内容从整体上进行把握，思维更加清晰，能够根据自己绘制的思维导图轻松的完成教学任务。同时教师通过观察学生设计思维导图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，及时的掌握学生的学习情况。此外，教师还可以通过学生绘制的思维导图发现每个学生的思维特点，遇到学习有困难的学生给予他们帮助，遇到有创造力的同学，鼓励他们充分发挥自己的想象力，挖掘他们的潜能。安徽师范大学的何方平（2013）在其学位论文《思维导图在英语教学中的应用研究》中指出思维导图在英语教学的应用带来了新思路,提出了基于思维导图的英语教学设计模型。在分析教学内容的基础上，提出教学内容分析模型，并以思维导图的方式对单词、语法、阅读和写作教学内容进行设计，同时提出以课前准备（思维导图的构建）、课上互动（思维导图的交流）、课后反思（思维导图的整理）为内容的教学策略模型。并将基于思维导图的英语教学设计模型应用在教学实施过程中，通过课堂教学实践过程的观察、学生问卷的调查结果和教师个人访谈结果的分析，可以判定思维导图应用于教学实践产生了良好的效果，基本实现了预期的教学目标。

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[10]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].闽南师范大学.2015.

[11]陆荣.运用思维导图促进英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学.2014.

[12]何方平.思维导图在英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.2013.

本文系河南地区《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》课题