多学科迁移体育情景教学的实施机制

多学科迁移体育情景教学的实施机制

徐冬

中山市浪网中学 广东省中山市 518200

多学科迁移体育情景教学的研究提倡超越学科壁垒和方法视角,它可以成为解决体育教学模式单一这个核心问题的独特方法, 符合学科制度化的外在规律(社会需要)和内在规律(学科自身发展需要)。在实施多学科迁移体育情景教学时我们要关注以下几点：

1树立科学体育观和人文体育观统一的意识

在学科迁移体育情景教学中要关注学科体育观和人文体育观相统一。二者虽然是两种不同的观念，但只有有机结合起来才能体现体育观的科学性，体现了体育的最高级时态，科学体育观更多的强调科学发展观，用发展中的眼光去看待问题，二者的融合将给体育带来更加美好的未来。

在多学科体育教学中我们既要重视体育的科学精神，科学认识，科学思维和科学态度的传播，用各种身体实践来客观映射人们头脑中。同时我们要贯彻“以人为本”的新课程理念下体育观，人文体育观是一种社会性、理性、为人服务的体育观念，人文体育观强调在对体育的认知中发扬为人服务的人文精神。以教育为基石，培养学生终身体育的意识，在科学发展观能提供认识与实践两方面的指引，这些是引领体育强国建设的科学方法论的集中体现。

树立科学体育观和人文体育观统一的意识。在学科迁移体育情景教学中充分体现体育教学的游戏性和竞技性。学生在体育游戏中可以扮演不同的身份、职业，使身心充满新奇的愉悦感，竞争与好动是孩子之天性，体育教学中要让孩子知道体育是在一定规则下的公平良性竞争，其技能性被弱化，在体育课上学习的体育技能是身体运动和现实生活所需，提高运动技能的练习，强身健体、愉悦身心是体育对生命的一种健康诠释，在学习和提升体育技能的同时，人的精力、气力和运动能力都会得到提升。

2挖掘体育学习内容的兼容性，实现体育学科目标的多元性

在体育与健康课程中目标决定内容。在体育健康课程中融入不同情境的教学内容对于素质教育的实施，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生的德智体美劳全面发展等教学目标有着积极作用。掌握基本的体育知识与技能，方法与过程。增强体能，学会学习和锻炼，体验体育的乐趣和成功感，培养学生吃苦耐劳的精神品质。通过学习目标的多元性，挖掘体育体育教学内容的多样性，让学生喜欢上体育课，从而养成良好的体育锻炼意识，形成终身体育的意识，可以很好的适应社会。新课程标准的五个维度上全面发展。

在中小学体育教学中，要充分挖掘个学科的教学内容与体育教学内容相融合，中小学体育由于小学阶段的学生身体正处在生长发育期，生理、心理等各器官都尚未发育完善，过大的强度、负荷会给学生的身体带来危害。小学体育课教学内容要更具广泛性和普及性。在新课标中，一切有利于增进学生健康，增进体质的体育教学内容都可以选择。一定要注意选择的内容对于增进学生身心健康是否有效，是否能够发展学生的身体素质，动作完成过程中是否安全，教学语言是否通俗易懂，是否能够让学生适应社会生活。要充分考虑到学生的身心特点、长发育特点和知识技能等方面的个性差异，在教学中尽量关注到每一个学生，让每一个学生通过知识技能学习获益，使每个学生都能努力完成学习目标，从而体验到运动的乐趣，对于知识技能的学习感兴趣。同一个学习内容对于不同学生可以设定不同的学习目标和技能要求，让学生依照自己的能力来达到学习目标，真正做到确保每一个学生都能受益，对于不同的学生因材施教。

3转变体育教学观念，加强体育显性课程与隐性课程间的联系

多学科迁移体育情景教学的内容与目标，通过师生的教学活动，组织形式、教学管理和评价中体现出来，我们要提高显性课程和隐性课程的认知，两者是互相依存，互相促进，我们认为在显性课程实施过程中隐性课程在产生潜移默化的作用，对显性课程有着重要的影响。体育新课程标准的实施，明确了体育课程改革的方向，对于构建新的中小学体育课程体系，具有重要的现实意义。

从20世纪70年代起，随着体育教学和体育课程的深入研究，体育课程的内涵发生了改变， 通过学习者的学习与体验设定学科内容，从学习目标、学习内容、参与过程中培养学生的终身体育意识。通过不同因素的整合，体育显性课程是在多学科迁移体育情景教学中最直接的方式体现出来；而体育隐性课程是在多学科迁移体育情景教学中学生获得的体育价值、情感态度、价值观、体现出来的精神品质，这些是在情景教学中以间接、隐含的方式呈现在体育课程中，二者之间相互独立，同时相互兼容，互相促进。

在多学科迁移体育情景教学中，要充分发挥体育显性课程和隐性课程的作用，明确的体育情景教学目标，通过多学科迁移的教学内容和方法，组织教学过程及评价体系中都要加强体育显性课程和隐性课程的关系，使二者更好地为培养学生的身心健康服务。

4建立多学科交流平台，促进教师间的自我成长和专业发展

多学科迁移体育情景教学中教师的学习力需要不断地提高。在体育教学的研究上建立这个多学科平台，让不同学科的知识与组织形式迁移到体育教学中，在持续进行组织学习的过程，教师也要不断转型，以适应组织的变革。创建学习型教师是有效促进教师自我成长和教师专业化发展的根本途径和策略。在多学科迁移体育情景教学中，我们不断引领教师共同成长，以系统学习和共同目标为基础，改进教学思维模式和自我革新，通过教师队伍的团队学习，激发体育教师集体智慧，营造跨学科学习氛围，构建多学科知识共享平台，建立一个多学科学习、反思、创新的教育教学模式。在多学科迁移体育情景教学中个人与团队在持续协调地发展，构建了教学理论与实践之间的对话。

在学习方法上，可根据教师个人学习特点，采用研讨法、听评课、体育沙龙等方法来搭建一个平台。在这个多学科交流平台上，我们要关注教师的自我成长过程中整体性，在个人学习、团队的交流、组织研讨的整体学习中不断地提高自己的专业成长；在多学科迁移体育情景教学中需要有创新性，在体育教学中不断地尝试创新，多学科迁移中我们的体育教育教学的组织形式有无限的可能；多学科迁移体育情景教学是具有开放性，教师在教育教学中通过不断地探询，不断地沟通，对体育情境教学不断地创设与实践。在师师对话，师生对话中不断地成长，在多学科迁移体育情景教学中提倡开放包容，健康安全；多学科迁移体育情景教学是具有持续性的，这个过程需要我们循序渐进，并源源不绝的试验新的情景，从错误中学习；同时多学科迁移体育情景教学是跨功能性，教学任务编组和创设情境组织教学。

在多学科交流平台上，逐步规范学习行为，养成自主学习的习惯，提高学习能力。最终让每位教师学会自主学习，自主创新，自主发展。通过多学科迁移体育情景教学的研究和多学科迁移体育情景教学平台的建立，使中小学教师都在这种模式下互相交流，互相学习，不断成长。