OBE 理念下高校商务英语人才培养策略研究

殷霞 李大平

（ 黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150000 ）

摘 要：在不断呈现外贸新型业态的形势下，商务英语专业需要借鉴先进理念，还要做动态调整、对接产业、完善专业建设发展机制。针对新发展、新变化，必须要以专业自身特色为依据，借鉴OBE理念，对商务英语专业学生的学习成果重新界定，制定商务英语人才培养方案。

关键词:商务英语；OBE 理念；人才培养

引言

培养国际贸易专业人才始终是商务英语专业的目标。目前，由于互联网技术的不断发展，使传统贸易很快被网络贸易取代。传统的贸易人才培养目标已经满足不了现代国际贸易市场对人才的需求，它对贸易人才的专业能力、专业知识以及综合素养提出的要求也越来越高。所以，不得不从实际需求出发，重新制定一个商务英语专业人才培养方案，使对外贸易市场对人才的需求得到满足。基于OBE理念，应该以目标为导向重新的审视并制定商务英语专业的人才培养方案，培养出符合新时代互联网跨境贸易需求的商务人才。

一、OBE 理念与专业人才培养

成果导向教育(OBE)作为一种教育理论，其倡导的是“以学生为中心的结果导向思维”，最终目标是提高每个学生的成就，并关注学生的学习产出。OBE理论最早是由美国学者Spady等人于1981年提出的，之后很快便得到了教育界的重视与认可，而且美国、加拿大、英国等国家进行教育教学改革的过程中还将其作为主导，经过了不断的探索，已形成完善的理论体系。教育者在该教育体系中要结合着行业需求，清楚的去构想学生毕业时应具备的能力，再将这些能力当作

教学目标，开设出相关的课程、组织课程内容，同时还建立科学的教学评价体系。OBE着重强调的问题有五个：一是学习成果是什么(目标)；二是为什么要取得这样的学习成果(需求)；三是怎样帮助学生取得学习成果(过程)；四是如何知道已经取得了这些学习成果(评价)；五是怎样才能保障学生取得这些学习成果(改进)，这与培养专业人才实施的是一样的步骤。在培养专业人才的过程中，主要出发点是遵循毕业要求，开展成果导向教育。需要对学习成果新要求进行调研；专业教育目标要持续的改进；专业人才素质能力需重新界定，对毕业要求指标点进行提炼；结合指标点能力要求，构建专业教学标准以及毕业要求关系矩阵，搭建以成果为导向的课程体系；改革教学模式，以学生知识与能力为教学主线；跟踪反馈，持续改进，确保可以达成成果。

二、OBE理念下高校商务英语人才培养策略

1、要设计科学的培养方案

近年来，跨境电商迅猛发展，所以对电商人才的需求激增。然而，学校培养并没有做到与时俱进，没及时的顺应市场变化，还是以传统的人才方案开展商务人才培养，使商务专业学生毕业后的专业知识、能力都难以达到社会需求，与社会实际需求严重脱离，最终结果便是近年来第三方跨境电商培训机构迅猛崛起，而用人单位不得不花费金钱和时间去委托第三方机构为这些高校毕业生做岗前培训。由此可见，高校应该对这种脱离社会实际需求的教育进行深刻的反思，并高度重视该问题，对商务英语专业人才培养方案进行修改或重新制定。了解社会和用人单位的实际需求就是培养方案制定过程中的第一步。据相关调查显示， 当前用人单位对商务人才需求与传统贸易时代需求有着较大的不同：部分传统需求得到保留的同时，还有很多与当前时代同步的新需求也被加入进来，由此便能确定出科学的商务英语人才培养目标。

2、搭建基于OBE的商务英语专业课程体系

基于OBE专业课程体系设计遵循的原则是反向设计、正向实施，也就是以学习成果需求为依据，进行课程整体设计、实施内容，而课程由最终需求来决定，

不是从课程直接到毕业要求。反向设计不同于传统的正向设计，不以学科导向为局限，并且以往确定的、线性的、静止封闭问题模式被彻底打破，对专业需求重点强调，以行业、区域动 态需求为基本出发点，根据实际需求来确定人才培养目标，再基于目标加强构建毕业要求指标点，结合所要达成的学习成果去搭建课程体系。作为专门用途英语(ESP)的分支，商务英语需求分析理论是ESP有效开展教学活动的重要基石。“互联网+”的商务英语主要目标是加强培养复合型、应用型人才，对要求方面的要求更高，利用定量内容分析法，再以《国标》能力要求为依据，客观分析了对商务英语专业人才的需求，要求用人单位对口语、写作等语言技能要重视起来，商务英语专业人才要具备跨文化交际能力、合作能力等。基于OBE理念的高校商务英语专业课程体系，必须要综合考虑行业产业、经济、家长、个人等多方面需求，制定目标、确定毕业时要达成的学习成果，整体

课程框架中涵盖的有：英语知识、商务技能、职业素养，与此同时，课程还分别与学习成果、专业目标、教学活动形成映射关系，各门课程要一一对应毕业要求指标点，课程教学目标的基本导向是学习成果，可以测量、评价目标达成的知识、能力和技能。

3、实施成果导向教学

实施成果导向教学的重点在于对学生通过课程教育所取得的最终学习成果的关注。在课程设计和实施的过程中，主体是学生，其主旨是学生学习内化，帮学生取得预期的成果。以学生为主体，让学生知道为什么要学、怎样学，引导他们以“主人翁”的态度对待学习，对每个教学环节都能自觉去参与，主动接受教学任务。学习中遇到问题要善于思考，努力寻求解决对策。为了使“以学生为主体”的教学观念得到充分体现，教师要根据学生喜爱的“体验式”行为方式，再采用“体验式”教学方法，调动起学生的学习积极性。设计中涉及的每个知识点、每个章节都要让学生置身其中，催生学生学习知识、探究问题的欲望。教师在教学设计和实施中需要对以下三种能力的关系进行充分考虑：学生当下“现有的能力”、符合毕业要求的“应有的能力”以及学生毕业时“具有的能力”。“现有的能力”指的是当前学生的能力水平，一切教学活动都要以它为基础，并且这也是教学设计和实施的起点；“应有的能力”是用人单位对学生毕业时取得的最终成果的要求，与我们的培养目标是一致的；“具有的能力”是学生毕业时取得的成果，不一定完全和培养目标相符，还可能超出预期，也可能不足。所以，教师在教学过程中要着眼于“现有的能力”进行教学方案设计，尽可能提升每个学生的现有能力。简单来说，以学生学习内化为主旨就是学生将教师传授的知识、技能等转为自己的东西，构成自身综合素质的一部分，对所学的专业知识能够做到学以致用。

结语

基于OBE理念，高校为加强培养商务英语人才先要设计出科学的培养方案，并且搭建基于OBE的商务英语专业课程体系，实施成果导向教学，培养出更多符合用人单位需求的专业商务英语人才。

参考文献

[1]颜小英.基于OBE理念的商务英语专业人才培养方案制定[J].东华理工大学学报(社会科学版)，2018(4).

[2]邓霞.基于OBE理念的商务英语专业人才培养改革与实践[J].辽宁科技学院学报，2020(6).

[3]熊有生.商务英语专业专本衔接课程体系研究与实践[J].湖北经济学院学报: 人文社会科学版，2015(9)．

基金项目：2020年黑龙江省商务学会项目,项目名称:OBE理念下高校商务英语人才培养策略研究,项目编号：T202001.

基金项目：2020年黑龙江省商务学会项目,目名称:语用顺应论视域下商务英语口语教学的策略研究,项目编号：T202002.

作者简介：

殷霞（1980-）女，黑龙江哈尔滨人，讲师，主要研究方向：教育学，教法。

李大平（1976-）男，黑龙江省哈尔滨人，讲师，主要研究方向:英英语口语，商务英语。