高中班主任基于柔性管理对策思考

高中班主任基于柔性管理对策思考

吴华

贵州省六盘水市盘州市第十二中学 贵州省六盘水市 553539

摘要：对于各方面意识、能力、素质均已趋于完善的高中学生来说，其虽然正处于青春期与叛逆期，但是已初步具备了一定的个性特质，且面对高考的挑战、学习的压力、成长的苦恼等，均能做出较为理性的判别与抉择。同时，很多高中学生的独立意识、竞争意识、自我意识明显更强，其在日常的学习生活与班级管理中，更渴望获得应有的尊重与呵护，关爱与帮扶。而柔性管理的诸多思想、理念、定位等，则与高中学生的身心特性、发展诉求、认知需要等不谋而合、紧密衔接，这使得基于柔性管理的高中班主任工作开展，显得更具必要性与现实性。因此，高中班主任在学生教育、班级管理中实施柔性管理时，应以“人本”、“生本”理念为导向，切实做好对班级学生各方面实际情况的了解与研究，调研与洞察，并以此为载体，就班级管理的各项措施、方式、手段、途径等予以优化、改进、变革、创新，使其与柔性管理要求深度融合。让学生在人性关怀、民主管理、正面引导的基础上获得健全人格的塑造，以促进其身心健康发展，助力其成长需要满足。

关键词：高中班主任；柔性管理；对策；思考

柔性管理是与刚性管理相对立的一种管理思想与理念，其着重强调“以人为本、以德为先”。且在紧密围绕人的心理和行为规律的基础上，而采用的一种更为民主、人性、科学的管理方式。与刚性管理相比，柔性管理更为贴近高中学生的身心特性，且预期效果更加理想。一方面，由于高中学生在心理、行为、情感、个性等方面的显著特性，使得柔性管理的运用，可以切实调动其在班级生活中的积极性、归属感、存在感，以不断提升班集体的凝聚力、向心力，使学生在被关爱、受尊重中获得健全人格的塑造。另一方面，随着管理手段与模式的变革与创新，源自学生思想认识、人生定位、发展诉求等领域的诸多困惑也会得到充分化解，学生与班主任之间的距离将被无限拉近，班级管理的针对性、实效性、民主性势必会得到切实强化与全面提升。更为重要的是，柔性管理可以在学生成长中起到润物无声、春风化雨的作用，不仅能浸润学生的心灵，而且能提升管理的质量。因此，高中班主任在落实学生教育与管理、引导与帮扶时，应以切实强化对柔性管理的运用为铺垫，来改进班级管理策略，提升班级管理效能，优化关机管理思路，使学生在正面引导、适度帮扶、有效助力下，进一步提升自己的思想认识，深层次规范自己的行为表现，在与班主任的通力协作、彼此帮扶、共同努力下，更好提升自己，逐步实现自我，获得全面发展。

一、坚持以生为本，着力体现人性关怀

进入新时代，随着有关班级管理的诸多新思想、新方法、新理念的应运而生，实现高中班主任管理由刚性管理向柔性管理的转变，已成为一种必然趋势。而柔性管理的践行，则必须坚持以生为本理念，切实关注学生的个性发展，为柔性管理的有效落实奠基。因此，作为高中班主任，应在践行柔性管理时充分关注、深入了解、全面掌控班级学生的各方面情况，并根据其生活环境、学习情况、行为表现、心理特性等，本着尊重差异的原则，平等对待班级的每一个学生。使班主任成为学生成长、发展、认知旅途中的引路人、帮扶者、合作者，为学生的人生发展提供助力，以构建起和谐、宽松、民主、平等的班级管理生态，让学生在人性关怀中更好提升发展自我。此外，班主任还可通过一些文娱活动、体育竞赛、研讨实践等活动的开展，针对学生在思想、心理、行为上的表现与问题，采用一对一对话、交流、谈心的方式开展指导，来助力于学生的身心健康发展。

二、坚持民主管理，凸显学生主体地位

柔性管理是建立在学生学习自主性、行为自觉性基础上的科学管理思想与全新教育理念。其不仅强调学生在课堂学习中的“自主”参与，更强调学生在班级事务中的“自主”管理。因此，作为新时代的高中学生管理者，每一个班主任都必须切实转变思想观念，以根据学生的认知诉求、身心特性、发展需要等现状，营造民主管理生态，为学生“自主”管理提供铺垫。以通过民主管理作用的发挥，来提升学生的自我约束、管理能力，进而达到切实凸显学生主体地位，更好助力学生全面发展的目的。尤其对班级管理中的一些琐碎事务，更应切实发挥学生所长，使每一个学生在充分凸显自身自觉能动性的基础上融入班级之中，为班级发展献计献策，贡献力量，来分担班主任的工作负担，提升班级管理工作效能。此外，在任命班干部，建立班委会时，班主任更要悉心倾听各方面的心声、建议、意见，让学生在公平竞争、公开推荐、共同许可的情况下确定班级管理工作的协助者，为民主管理的践行夯实基础，提供保证。

三、坚持情感激励，强化班级管理效能

很多高中学生的情感细腻且脆弱，尤其面对巨大的高考压力，若其内心的压抑、苦闷、恐慌等得不到及时的排解、释放，势必会严重影响其身心健康，且不利于其全面发展需要的满足。因此，班主任应以情感激励为抓手，结合学生的情感诉求，用情感关爱去凝聚学生，用情感呵护去感染学生。无论对学生的生活困难，还是其学习阻碍，乃至其心理焦虑等，班主任都应第一时间去关注、去了解、去研究，并通过对其适当的引导与帮扶，让孩子们感受到源自班主任的关爱与认可，和班主任一起探寻解决、改进对策，来助力于其认知提升。尤其在学生有了微小的进步、微妙的改观后，更应加大对其鼓励与赞许，并倡导班级学生之间互帮互助、彼此协作、同步发展，让学生在充满温情、团结、向上且充满正能量的班集体内更好提升自我。在切实满足学生情感诉求的基础上，为班集体诸如更多的鲜活能量，以确保柔性管理的深度落实，为学生的自我实现提供助力。

四、结论

总之，不论在育人理念还是教育导向上，柔性管理更为契合高中学生的身心特性，且对于班主任管理效能的提升、质量的增强，都有着无可替代、极为重要的作用。因此，结合高中学生班级管理工作需要，班主任在探寻践行柔性管理的科学策略与有效途径时，应以学生实际为基础，着力体现人性关怀。使学生在民主管理、自我管理、情感激励、得到尊重中获得提升与发展，以达到构建和谐师生关系，促进学生全面发展的目的。同时，根据不同学生的个性特质与发展诉求，以及柔性管理中遇到的各类挑战与困境，班主任更要深入思考，积极探索，转变观念，以实现对柔性管理的科学、灵活、深入践行。构建出以柔性管理为统领的多元化、开放式、延展性育人生态，让学生在参与班级事务，提升展示自我中获得思想认识、人生定位、价值观念的转变，逐步建立起健全的人格、完备的意识，在属于自己的认知视域内放飞梦想，实现自我。

参考文献：

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[4]杭玉美.柔性管理模式在高中班主任班级管理中的应用[J].中华少年,2018(36):296.