激发心理力量 提高学困生 注意力

周火群 陈晓明

在小学语文教学中，每个班都有学困生，很多的学困生作业不做，上课不听讲，经常做小动作，成绩落后，让老师非常头疼。 学困生的存在是客观现象，“冰冻三尺，非一日之寒”。我们对 学困生这个 问题引起高度重视， 对我校一年级每个班学困生进行了调查， 成立了课题组，撰写了课题报告，进行了课题研究。我们课题组成员本着“不抛弃，不放弃一个孩子”的思想，认真调查，分析，研究，在课题研究过程中，通过对这些孩子进行问卷调查，与孩子谈心，与孩子的家长、老师进行沟通，了解 学困生形成的原因大部分是因为 他们注意力不集中 ，而导致注意力不集中的原因有很多：

1、家庭教育影响

2、对学习语文失去了兴趣。

3、学习观念影响。

4、自卑心理严重，缺乏自信心。

5、受教师教学态度和能力的影响。

6、注意力品质对学困生的成绩影响非常大。

这些因素基本和心理有关。心理的力量是巨大的，学生只有愿意学才能学的好。所以老师要激发孩子的心理力量，教师用爱感动学生，和学生建立友谊和信任，用合适的方法激励学生，让他们重新树立语文学习的信心，并采用多种方法对他们进行注意力训练，提高他们的注意力水平，让他们认真听讲，做好作业，从而提高学习效率，进而提高学习成绩。

下面是我激发学困生心理力量的几项具体做法：

1. 排解学困生不良情绪 
   学困生由于学习成绩的因素，往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除学困生不良情绪是激发学困生心理力量的第一步。我经常和孩子谈心，做心理辅导，努力排除孩子的不良情绪，解除学习困扰。
   1.克服焦虑与恐惧。学困生在学习过程中，经常会遇到挫折，失败，有时还会被老师批评，焦虑水平明显高于学习优、中等生，尤其是考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师可以通过心理疏导帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。 
   2.避免产生回避或逃避心理。由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少回避或逃避心理的产生。

2. 塑造学困生良好个性 
   1.树立自信心。学困生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。而自信心的缺乏，多数是由于日常生活中教师、家长或他人过多的责怪与批评等造成的。因此，教师、家长要特别注意多关心、鼓励他们，使之树立自信心。 
   2.增强意志品质。不良的意志品质是学生产生学习困难的重要原因之一。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为学生设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。 
   3.提高适应能力。有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师与家长要密切配合，以培养学生的适应能力，如：家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会；加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖。

 三、激发学困生学习兴趣 
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。教学专家们对学困生的调查表明：34%的学生认为学习是件痛苦的事情；27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13%的学生觉得学好学坏一个样。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而回避或逃避学习。要改变这种现状，可从以下几个方面入手： 
1.切实改进教学方法。在知识学习中，总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，如学习生字，组词，背课文等，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法和手段来激发学生的学习兴趣，如讲故事，做游戏，比赛，挑战夺宝等活动 ，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 

2.合理安排教学内容。心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，随手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师要合理安排内容，要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。 
3.充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。 
4.及时帮助学生解决学习困难。学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。

三、培养学困生学习动机 
学习动机水平低是学困生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。 
1.外部动机激发。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学困生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学困生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。如奖励勋章，小红花，五角星，在班上设置光荣榜，对学困生更要创造机会让他们获得奖励，增强他们的自信心。其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学困生学习的积极性、主动性和参与性。 
2.内部动机激发。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。因此，老师们要通过心理辅导，让学生感受到学习的意义，学习的快乐，才能让学生产生自驱力，能够自主学习。

总之，对于学困生，我们作为教育工作者不能放弃，有责任、有义务做好正确的引导工作,给予学困生肯定和赏识,不仅让学困生得到心理上的满足，而且能增强学生的自信心。激发学困生的心理力量，提高学困生的注意力,促使学困生正确对待自我、学习与生活,从而有效地提高学习效率，让学困生在快乐学习的同时,身心也得到健康发展。