立足科学素养 探索低段科学有效课堂教学模式

立足科学素养 探索低段科学有效课堂教学模式

季巧翼

福建平潭综合试验区平潭麒麟小学 350400

摘要：为了实现提高小学低年级阶段科学课堂的有效性，小学科学教师必须立足科学素养的培养要求，在实践过程当中积极探索有效的课堂教学模式，通过教学模式的优化来为学生的科学课堂带来更加具有趣味性的学习体验，从而有效引导小学阶段的学生能够树立起对科学学习的兴趣，在之后的科学学习课堂当中，能够用更加积极配合的状态来跟随科学教师的教学节奏。而且，在新课程改革教学实践政策的推动之下，小学科学学科素养的教学培育已经成为重点教学任务，这就需要小学科学教师格外关注学生在课堂当中的实际表现，为学生提供更多具有实际意义的课堂活动，有效强化学生在课堂学习当中的科学素养。本文将从立足科学素养来对小学低年级阶段学生科学课堂的教学现状展开分析，结合具体的教学实践进行提高小学科学教学有效性的实践策略探究。

关键词：小学科学；科学素养；有效课堂；教学模式

一、引言

核心素养视角下的教学环境对培养学生科学素养的教学应用提出了更高水平的要求，尤其是小学科学作为一门新生的综合发展性学科，这门课程在小学教学阶段当中所承载的核心素养培育任务也极其之重，因而在教育领域当中受到了更多目光的关注。有效培育科学素养的教学手段能够更加适应核心素养环境下的教学要求，所以在当前阶段，大部分的科学教师选择用真实有效的教学策略来构建课堂教学活动。核心素养的教学要求为小学科学教学运用实践的发展创造了良好的环境，因为在这种要求之下，能够给予教师更多的指导方向去进行课堂设计活动，从而为学生所构建的教学课堂不仅仅是有关知识传授的课本内容讲解，更多的是涉及学生通过科学知识在生活当中运用所能体现核心素养的能力。

二、小学科学课堂科学素养的培养现状分析

（一）忽视学生创新思维能力的培养

我国目前阶段的小学科学教学课堂当中，并不重视学生创新思维能力的培养，这就容易导致小学科学教学课堂无法实现培养学生科学素养的教学目标，因为创新思维能力作为科学学科素养的重要组成部分，大部分小学科学教师遵循传统教学模式的指导，以教师主导教材内容的知识授课为主，从而导致给学生呈现的科学课堂僵化且枯燥。而且，这种过于重视理论知识教学的课堂，也不利于学生从中找到锻炼创新思维能力的机会，甚至会导致学生在科学学习课堂当中无法提起兴趣。尤其是对于低年级阶段的学生来说，通过科学教学课堂来培养学生的创新思维能力具有十分重要的教学意义，可以帮助学生在这一阶段奠定良好的思维基础来开展之后的科学学习活动。因此，小学科学教师要正确认识到培养学生创新思维能力的重要性，以此来体现对学生科学素养的有效培育。

（二）缺乏锻炼学生实践动手能力的课堂活动

小学科学教师在设计课堂活动的过程当中，缺乏锻炼学生实践动手能力的课堂活动也是形式绝不乐观的一个现象，因为实践动手能力作为小学科学学科当中的重要技巧，如果在课堂实践过程当中没有为学生营造良好的活动来进行实践动手能力的锻炼，不仅会导致课堂教学活动容易走向枯燥无聊的低迷气氛，从而不利于小学科学教学课堂达到理想的教学效果；而且，学生缺乏实践动手能力的锻炼活动，也不利于体现对学生科学素养的培育，从而无法实现小学科学教学目标的圆满完成。因此，小学科学教师要将锻炼学生实践动手能力的课堂活动作为课堂教学的重点内容，用更加丰富有趣的课堂活动来吸引学生的课堂参与，调动学生的积极性投入到课堂学习环节，从而在学生的实践参与过程当中完成小学科学教学课堂的效率提高和质量改善。此外，这种提供学生实践参与的课堂活动，对于优化小学科学课堂的教学形式具有重要意义，值得小学科学教师在实践过程当中展开有效探索。^[1]

（三）课堂教学形式传统单一缺乏趣味性

在小学科学的教学课堂当中，小学科学教师为了实现对学生科学素养的培育，就必须克服当前阶段课堂教学形式传统单一且缺乏趣味性的教学现状，用学生更加喜闻乐见的课堂活动来替代传统模式之下的低效率课堂。而且，科学课程的内容学习本身就需要学生通过自我探索来达到理解的学习目的，所以更加强调教学形式的丰富多样且迎合学生的实际需要，这就需要小学科学教师在这一过程当中重点探索积极有效的课堂形式，利用趣味性的学习课堂来承载学科内容知识的传授，从而帮助学生在体验趣味学习课堂的同时，也能够掌握科学学科专业知识，从而更加有效地实现科学素养的培育。

三、提高小学科学教学有效性的实践策略探究

（一）组织开展游戏化教学树立学生的学习兴趣

小学科学教师可以通过组织开展游戏化的教学活动来树立学生对科学学习的兴趣，因为在趣味游戏的推动之下，学生不仅能够更加深入地去探究科学知识的奥妙，而且还会更加积极地参与到课堂学习活动当中，主动与其他同学进行沟通交流，利用娱乐形式的游戏来实现科学素养的培育教学效果。所以小学科学教师要正确认识到游戏教学模式在小学低年级阶段的科学学习课堂当中的积极作用，有效利用这种活动形式来优化小学科学的教学课堂，实现对学生科学素养的培育。

^[2]例如，在学习《动物与植物》这一单元有关生命体的科普知识教学课堂当中，科学教师可以通过组织学生开展角色扮演的情景剧表演，让学生分别站在动物、植物和人的角色来参与游戏，知道动物、植物以及人都是自然界重要的组成部分，相互依存，培养学生的环保责任意识。

（二）结合科学实验学习活动锻炼学生动手能力

小学科学教师还可以结合科学实验的方式来锻炼学生的实践动手能力，因为在科学实验活动的推动之下，学生可以最直接地去进行科学探究，通过自己的亲自动手操作来体验科学实验的魅力，这样就能够帮助学生在强化科学学习兴趣的基础之上，为培养学生的科学素养提供良好的条件。而且小学科学课程当中的实验教学活动，不仅有着极高的可操作性，而且，还可以通过这种实验模式来调动学生的课堂参与，让学生充分地投入到科学实验的学习环节。^[3]例如，在《今天天气怎么样》这一课时内容的课堂学习当中，小学科学教师可以组织学生制作风向标的实验活动，让学生亲自动手根据实验步骤制作风向标工具，然后利用风向标工具来检测今天的风向，从而在实践应用过程当中，让学生感受到科学实验的有益之处。

（三）利用小组合作学习模式培养学生的综合素质

利用小组合作学习模式来培养学生的综合素质，也是在小学科学教学课堂当中培养学生科学素养的重要形式。因为对于小学阶段的学生来说，小组合作的形式能够发挥十分好的教学效果，不仅能够培养学生的团队意识和协作能力，而且可以通过小组合作学习来为学生营造集体学习的氛围，让学生能够更加积极地对待小组任务的共同完成，从而有效调动学生的参与积极性，实现对学生科学素养的教学培育。小学阶段的学生认知能力比较快，而且对陌生事物的好奇心十分强烈，因此教师可以利用小学心理阶段的性格特点来辅助小组合作模式下的科学教学活动，通过巧妙设计学生感兴趣的教学情境来引导小学生参与到小组合作的教学过程当中。而且在具体的教学情境之下，小学生对事物的接收能力和专注力的聚集程度能够达到最大化，从而为科学知识的传授提供良好的状态支持。

结语：综上所述，小学科学教师要立足科学素养的培养要求，积极探究有效的教学形式，来提高小学科学教学课堂的效率和质量，为学生提供更有价值的科学学习课堂，让学生能够受益于高效课堂的帮助来实现科学素养的充分培育。

参考文献：

[1]陆丽芬. 小学科学低段教学生活化的实践探索[J]. 新课程.小学， 2019, 000(012):P.68-69.

[2]周明星. 论小学科学课程教学的有效策略[J]. 学子：教材教法研究， 2017, 000(010):P.18-18.

[3]张国定. 创新科学教育模式立足提高科学素养[J]. 中国大学教学， 2007, 000(007):41-42,10.