陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

王长辉

福建幼儿师范高等专科学校 福建省福州市 350008

摘要：基础教育关系到社会的发展进步以及国家的未来，随着当前三胎政策的推行，社会教育层面和家庭层面开始重视幼儿基础教育。在幼儿教师展开幼儿教育的过程中不仅要自觉提升自身的专业素养同时也需要渗透科学的教育理论以及教育方法，在我国当前的幼儿教学实践中陶行知的科学教育理论发挥着不可替代的重要指导作用。文章基于当前幼儿教学现状分析了陶行知科学教育理论的积极作用并针对性提出如何将教育理论落实到教学实践中，希望可以对幼儿教育的顺利开展提供一定的参考。

关键词：陶行知；幼儿教育；科学理论；实践渗透

前言：

随着当前经济发展水平的不断提高，现代化社会的发展也日新月异同时对于人才的需求缺口也越来越大。幼儿代表着祖国的希望民族的未来，本着教育要从娃娃抓起的原则我国更应当重视幼儿教育中的科学教育。教育学家陶行知科学教育理论的提出也在侧面反映出了我国幼儿基础教育中存在的不足以及亟待改进之处，只有将教育融入到幼儿生活学习的方方面面才能有效激发幼儿对于世界的探索欲和求知欲，进一步保证教育质量。陶行知科学教育理论的提出给幼儿启蒙教育起到了重要的引导作用，在幼儿教育中应当有意识将科学的理论融入于实践之中，切实提升当前幼儿教育的整体水平。

1. 浅析当前国内幼儿教育现状

百年大计，教育为本，而幼儿基础教育更是教育事业的重中之重。我国想要在激烈的世界市场中占有一席之地，就应当重视提升国家内部文化软实力。一个人将来能否成为对社会有用的人才，与幼儿时期所受的基础教育密不可分。陶行知对幼儿教育的重要性曾做出如下比喻，“幼儿比如幼苗培养得宜方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，既不夭折，也难成材。”由此可见幼儿教育的重要性。在现代化社会迅猛发展的新形势下幼儿基础教育也应当注重采用科学的理论与方法，根据幼儿的身心发育特点针对性地调整教学方案，帮助幼儿身心健康成长。就我国当前幼儿教育现状而言，由于传统教学理念的深远影响幼儿基础教育中更多的呈现出对于幼儿的过度呵护与溺爱的教学局面，并没有意识到幼儿阶段培养幼儿独立的思考判断能力对于幼儿今后成长的重要性，同时也忽视了幼儿的素质全面发展。在当前教学改革新形势下亟须一套科学的教育理论来指导幼儿教学的顺利开展。

2. 探究幼儿科学教育内容

1. 幼儿教育生活化

众所周知，幼儿阶段孩子充满了对于世界的好奇，同时模仿能力和探索欲也处于巅峰时期因此需要教师和家长的高度关注和恰当引导。与此同时，幼儿也是充满童真童趣的。对于幼儿教育工作者而言，如何利用幼儿这一阶段的好奇心与探索欲打开幼儿认识新世界的大门是极其重要的。首先，在幼儿科学教育过程中应当注重教育生活化，以幼儿生活中密切能够接触到的事物及现象，帮助幼儿掌握基础科学知识。蒸汽机之父瓦特也是由于对生活中常见的烧开水现象进行深度研究:“壶盖是如何被开水冲开的”，而后发明了蒸汽机开创了蒸汽时代。另一方面，幼儿教育中教育工作者应当对班级幼儿具有足够的了解并进行密切观察，针对于偶发性情况对幼儿展开深度科学教育。在帮助幼儿掌握科学知识的同时能够进一步激发幼儿的探索欲，为今后的学习打下扎实的基础。

2. 因材施教展开幼儿教育

在陶行知的科学教育理论中提出对于幼儿的创造能力应当践行及早教育，根据幼儿的身心发育特点展开针对性浅显易懂的教学。与此同时，教学内容应当贴近生活最大程度的激发幼儿的求知欲。在幼儿科学教育中由于幼儿之间存在着一定的个体差异，因此教育过程中应当从幼儿的实际特点出发，冲破传统教学中条条框框的束缚使得幼儿科学教育价值最大化。除此之外，幼儿教育的题材应当简单易懂，并且密切联系幼儿生活与基础学习的方方面面，将自然科学与社会科学进行完美结合有效推动幼儿的素质全面发展。

3. 幼儿科学教育理论的实践探索

1. 调动幼儿多感官展开学习

幼儿阶段的科学教育，首先应当根据这一阶段幼儿发育特点通过寓教于乐的方式，调动幼儿多感官展开教学活动。例如通过引导幼儿展开科学实验的方式，在动手的过程中学会独立思考，在动手动脑的过程中体会到收获知识的乐趣。这一阶段的幼儿只有充分调动其感官进行全身心投入才能够充分激发幼儿探究的积极性，实现寓教于乐学有所得的教育效果。另一方面，陶行知提出的“六大解放”理论，通过解放儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间以及时间能够让幼儿在实际行动中习得科学知识，充分锻炼大脑的独立思维能力，为后续的全面学习奠定基础。

2. 激发幼儿探索欲

另一方面在幼儿阶段对于周边事物具有强烈的好奇心，同时也是幼儿本能探知欲的表现。在幼儿科学教育中教学工作者可以通过利用幼儿探索欲强的阶段性特性，进一步引导幼儿对自身感兴趣的事物进行深度观察，继而收获科学知识。而这一教学特点具有一定的随机性，例如夏天的暴雨过后，经常会有青蛙、蚯蚓等小动物在地面上活动，此时，教师可以引导学生进行细致观察。一条断成两节的蚯蚓引起了幼儿们的热烈讨论，有几个同学说小蚯蚓已经死了，也有部分同学看到已经分成两截却还在动的蚯蚓说它并没有死。此时幼儿教学工作者可以就此场景充分激发幼儿的探索欲并引导学生探究蚯蚓身体的秘密，帮助幼儿进一步了解自然科学知识。再例如暴雨之后的校园里一股股水流流进下水道，同时幼儿也会好奇下水道的水最后流去了哪里。此时需要幼儿教育工作者平时加强对于班级幼儿的观察并进行积极引导，通过了解幼儿感兴趣的现象继而进行针对性组织讨论以及问题的解决。在合理安排教学活动的基础上进一步扎实幼儿的生活技巧，满足幼儿的求知欲和探索欲。

3. 有意识强化幼儿的实际动手能力

幼儿科学教育中仅仅依靠理论是行不通的，还应当有意识强化幼儿的实际动手能力。陶行知先生曾说:“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”只有幼儿学会将课本中的知识转化为实际解决问题的能力才是科学教育的最终目的。例如在幼儿游戏教学过程中幼儿教育工作者可以通过组织学生将废旧物品重新利用制作成玩具的活动进一步提升幼儿的科学素养。通过这一活动让幼儿意识到每个事物都有其存在的价值，关键在于如何去开发利用。在幼儿形成环保意识的同时，锻炼幼儿的实际动手能力。

4. 结束语

总而言之，全球一体化的大环境之下，幼儿的科学教育密切关系着国家的未来发展。无论是教育工作者还是幼儿家长都应当树立科学教育的理念，将陶行知先生的幼儿科学教育理论实际落实到教学活动中。有意识调动幼儿的多感官进行学习，激发幼儿探索欲的同时强化其实际动手能力，推动幼儿的身心健康发展。

参考文献：

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[2]谢小洁. 让生活成为幼儿科学学习的一片沃土——基于陶行知“生活教育”理念的幼儿科学教育研究[J]. 家教世界,2021(18):6-7.

[3]唐洪亚. 基于体验式学习理论的幼儿园科学教育活动行动研究[D].西南大学,2019.