人工智能时代，语文教什么、怎么教

人工智能时代，语文教什么、怎么教

张茜

陕西师范大学杨凌实验中学 陕西省咸阳市 陕西省咸阳市

摘要：人工智能时代，信息技术迅猛发展，引起教师教育内容和学生学习方式的深刻变革，尤其云课堂、翻转课堂、慕课等全新方式更对语文教育提出巨大挑战。这一背景下，语文教什么、怎么教需认真思考。本文试从语文教学内容和方法角度进行探讨，旨在探索人工智能背景下语文教学新思路。

关键词：人工智能；语文；教什么；怎么教

1956年，麦卡塞等科学家首次提出“人工智能”这一术语。^[1]人工智能的教学应用已很广，人工智能通过实时采集与分析处理课堂教学信息，为教师的教学决策与学生学习方法的选择提供重要信息，能在课堂记录、学生成绩测试、教学目标达成度分析等方面发挥良好作用。^[2]当前人工智能迅猛发展，智能机器人的学习速度、智力水平和学习能力都远超人类。

面对如此高科技，引发了一些人的恐慌：教师会被人工智能代替吗？未来学生还需学习知识吗？

人工智能比人类学习能力更强，因此语文教学的内容和形式都将发生深刻变革。对于二者，有人认为认知领域的教学交给机器，让教师有更多时间从事情感态度价值观领域、动作技能领域的教学。人工智能带给教育的变革主要体现在：实现教学信息的远程传输和资源共享，突破时空局限，生生、师生间进行全方位的双向交流互动。语文课的教学内容应注重什么呢？

1. 情感教育：语文教学的核心

语文最注重人文性，是文本、教师和学生心与心的碰撞，是精神和情感世界的交流分享。其最重要的任务是让学生感受贤哲思想感情，以优秀文化传统滋养心灵发育，初步形成有民族文化印记和丰富宽广情怀的精神世界。教师应以涵养人文情怀为核心，深入挖掘课文中的人文情怀和精神养料。学生身心发展还不成熟，社会经验和人生阅历有限，对外界事物的认知和体验比较肤浅，他们渴望有人澄清困惑，需要人生楷模，需要建构健全人格、形成审美眼光、确立远大目标。^[3]教学固然要充实学生的知识，训练能力，更重要是让他们对某种人文情怀奠定基础。^[4]

这些情感的教育靠人工智能显然不现实，因为情感为人类特有，语文教育的情感性正是其人文性的集中体现。课堂上，学生从老师的言行举止和课堂气氛中能潜移默化获得无形的教育，形成自己的情感态度价值观。教师强调读写都要有真情实感，教学生用文字表情达意，做到我手写我心，在读写中获得情感和生命成长。所以语文情感教育重在让学生深刻体会人与人之间宝贵的亲情、友情、爱情等，这是人最基本也最重要的精神诉求，学生的情感体验是教学中的重要内容。

2. 智慧教育：语文教学的支撑

人工智能让学生学习打破时空限制，随时随地在线自主学习，教育的价值不在记住很多事实，而是训练大脑会思考。目前，教师无法回避应试现实，教学中仍很注重知识传输，但积累书本知识并未使学生获得更多人生智慧，不会活学活用，而教育的初衷是使学生通过学习变得更聪慧，学会自己掌握方法并获取知识。

怎样把知识转化成智慧？语文教学不应局限于文本解读，还应涉及一些有关生活和生命的哲学思考，开阔学生眼界，提升思想境界。黑格尔说：“关于精神的认识是最具体的，因而也是最高和最难的。”^[5]智慧是为人处世之道，比知识的力量更大，能让学生更好地适应社会，更愉悦地与自己相处。随着技术发展，学生获取信息的速度和数量远超之前，但信息过载、垃圾信息的泛滥对学生的思维能力造成很大负面影响，学生大多不愿动脑思考问题，创新思维和创造能力被削弱，因此教师要从注重知识传授向发展学生生活智慧转变，善于引用哲学家、思想家关于生命的阐述对学生进行智慧启迪，让他们对生命等哲学问题有更深邃的体察和洞见。

借助各种新技术手段进行教学，把网络的虚拟课堂和教室的实体课堂结合。课前学生用网络进行预习，根据读后的最初感受、认识上网交流，变学生个人关在家里预习为全班同学在网上相互争论和启发，教师借机了解学生的初步接受情况，有的放矢地设计教案。而学生因为有争论，产生许多问题，迫不及待要在课堂上讨论。这样，课堂教学里师生都取得了主动权，学生带着问题学，教师则有针对性地讲解；将学生网络预习中发表的好意见展开和升华，对认识上的不足以至误读予以纠正引导，符合学情，教学重难点的把握都比较准确。

3. 生命教育：语文教学的精神底色

近年来，生命教育日益被重视。频发的恶性事件令人痛心，学生面对生命时的漠然冷酷，有些学生的人生观错误甚至扭曲。对此，语文教师也应自问：我们给学生讲那么多篇课文，考那么多试，写那么多作文，学生心中到底留下了什么？当他们面对生活迷茫无助时，这些学过的课文究竟能给他们怎样的精神力量？

教师绝不能忽视生命教育，否则语文教学就失了源头活水。怎样让学生健康成长？学生思考过“人生意义、人生应当怎样度过”吗？这些问题与学生自身生命体验紧密联系，能让学生明确人生目标，看清前进方向，珍惜年华，让生命更有价值。

这方面，人工智能起的作用能有几何？诚然其智能水平远超人类，但语文教师才能增加生命教育的温度。要善于挖掘课文中的生命教育资源，设计贴合学生心理发展水平的话题。比如教学《孔雀东南飞》时，不局限于焦刘爱情悲剧的分析讲解，而要话题追问“你怎样看待焦刘殉情？现实中当感情受挫和人生不顺时该怎样面对？”这类问题就能把文本和学生的生命思考拉近，他们不再只是悲剧的旁观者和同情者，而是自身爱情观和生命观的积极思考者。教室里并不存在“大家”，存在的是有自己名字和容貌的一个个学生。^[6]何时都不能对学生投去漠不关心和厌弃的眼光，更不能对学生内心世界和精神状态不闻不问，这不利于学生形成健康的生命观。我们不能完全依赖人工智能，因为师生间的生命交流不能由机器和技术代替。

4. 审美教育：语文教学的艺术魅力

课本中文学作品占比最大，“文艺的精致，就在于是一种情感、联想、语言的精致。这能熏陶人的心灵，是一种心灵享受。”^[7]审美与科学认识活动之区别，是它的非功利性^[8]。要在课文中滋润和净化学生心灵，丰富情感，教会学生用审美的眼光看生活中的人和事，找寻诗意生活的方式。但应试现实使许多学生对身边的人事无动于衷，只关注成绩，更注重现实的获得，而不考虑精神追求。

语文教学的审美性，是让学生摆脱应试桎梏，获得心灵自由。叶嘉莹说：“现在学校只训练一些能应付考试的人，能给出标准答案、标准读音的人，根本不管诗中感情，也不管音调的美跟诗歌的意境有什么关系。”^[9]让学生用审美眼光关照课文，面对丰富的人性，不能只有科学客观理性的价值观念，还要有审美的艺术感知。让学生发现、欣赏并创造美，成为有美好心灵和不断崇德向善的“全人”。

人工智能背景下，实现资源共享，突破时空局限，但过度依赖信息技术会导致师生思维平面化浅表化。语文教学应凸显语文的情感、智慧、生命和审美教育，涵养学生的人文情怀，寻找课文和学生心灵的契合点，这是未来语文教学可考虑的新思路，也是我们努力的方向。

参考文献：

1. 陈云宇.互联网+背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究”[J].教学实践与教师专业发展,2018,378:111-115.

2. 马希风.信息技术在小学语文教学中引发的几点思考[J].中国校外教育,2018,8;159-160.

3. 王贵禄.关乎人文，化成天下[J].中学语文教学参考,2018,3.

4. 王贵禄.关乎人文，化成天下[J].中学语文教学参考,2018,3.

5. 黑格尔.哲学科学全书纲要[M].北京大学出版社,2010,273.

6. 佐藤学.静悄悄的革命[M].教育科学出版社,2018,52.

7. 孙绍振.审美阅读十五讲[M].北京大学出版社,2013,9.

8. 康德.判断力批判[M].宗白华译,商务印书馆,1987,39.

9. 叶嘉莹.吟诵的声音里，有诗歌一半的生命[N].文汇报,2017-02-10（006）.

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