构建双师课堂模式，促进教育均衡发展

构建双师课堂模式，促进教育均衡发展

陈宗荣

肇庆新区中心小学， 广东 肇庆 526070

摘要：习近平总书记在党的十九大报告中指出：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”那么，如何才能更好地利用现代信息化技术公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展是我们迫切需要解决的问题。

关键词：信息化；教育均衡化；双师课堂

1 双师课堂模式的探究背景

教育均衡化发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实党的教育方针的重要体现，对建设教育强国具有重大的意义。解决教育均衡发展的根本途径是通过改善区域环境，消除区域差别，而教育信息化则为教育均衡的长久发展提供了保障。

双师课堂模式，正是在依托网络技术和多媒体技术，打破地域的界限，实现信息资源的共享，进而可以合理利用教育投入，减少重复性建设。让教学点的学生能共享中心校的优质教学资源，帮助提高教学点教育教学质量，同时促使教师提高信息技术的应用水平，改变教师的教学观念，更好地促进区内教育均衡。

2 双师课堂的基本概念

“双师”简单理解就是两个老师，其中一个老师进行线上授课，另外一个老师可以进行线下辅助。双师课堂主要以主讲老师线上授课，辅导老师线下答疑的方式进行教学。主讲老师通常都是名师，若要线上授课，难免会顾及不周。此时，主讲老师就可以通过双师课堂平台来进行教学，而为了让同学更好的接受教育，辅导老师则可以现场解答同学的问题。

双师课堂主要指的是由线上、线下双教师共同完成一项教学任务。线上教师主要是由城市学校或中心学校中的优秀教师担任，他们有着丰富的教学资源与先进的教学理念，线下教师则是农村地区的普通教师。线上教师在对教学内容的把握、教学方法的运用、教学理念的创新方面有着更加丰富经验，以此使得教学过程呈现出异彩纷呈的效果。但是因为教师难以跟学生在相同时空范围下，所以线上教师在授课无法及时观察到学生在课堂中的反应，也难以根据学生对课程掌握情况开展具有针对性的活动，最终很难形成有效的师生互动模式。因为受到学校教学资源影响，线下教师在学历、职称等多种方面长时间处于弱势地位，很难把握住教学中的重难点问题、缺乏对教学方法的合理运用能力，因此难以取得良好的教学效果，甚至许多教师都不了解自己所要教授的内容，更是无法完成教学目标。但是因为线下教师可以与学生在相同的时空范围之下，与学生开展互动更加方便，因此我们就可以利用线下教师与线上教师互补的模式，也就是我们在本文中所讨论的双师课堂。

3 构建双师课堂的重要因素

3.1 完善网络配置及硬件设备保障，搭建优质的信息化教学平台

随着经济的发展和互联网的普及，网络间的互连互通为我们的沟通提供了一个很好的媒介，在这种有利条件下，我们应为学校配置良好的信息化教育设备，特别是薄弱地区和贫困学校的设备资金投入。同时还要搭建完善的教育网络平台，让学校与学校，学校和家庭之间沟通无障碍。只有构建好了完善的信息化平台，才能为教育资源的共享提供可能，才能为教育的公平和均衡发展提供基础。

为保障区域间、城乡间教育技术装备的均衡，坚持教育信息化建设项目优先安排、项目经费优先落实、专业教师优先保障的三优先政策。将教育区域网建设、农村小学现代远程教育工程建设落到实处,为教育信息化促进教育均衡发展打下坚实的基础。

双师课堂的构建是基于网络互动视频直播技术的，对于现代教育信息化技术具有很高的要求。完善的网络配置及教学信息化硬件设备室构建双师课堂的必备条件。双师课堂的另外一个终端在农村边远学校，那一部分的网络及硬件设施的稳定性会直接影响到双师课堂的实施开展和进展效果；另外，由于农村边远地区的各方面条件制约，除了对网络及硬件设施的稳定性有很高的要求外，还要做好相关网络和设施设备的定期维护工作；最后，由于农村边远地区教师自身对于教育信息化技术不熟悉等因素的制约，促使构建双师课堂的教育信息化技术，要向操作简易、便捷的方向发展，最终实现“一键启动双师课堂模式”的要求。

3.2 坚持对名师、骨干教师的挖掘与培养，保障丰富的优质师资资源

双师课堂最核心的还是技术之外的教学。农村学校优质教育资源短缺是制约城乡教育均衡发展的重要因素之一。目前，已有许多学校建设较为完善的区域教育网络平台，构建优质的教育资源共享空间，建设完善的远程教育网络，实现农村小学与城市学校优质教育资源共享。眼下，关键在于优质教育资源的保障。通过长期的探究与实践会实现，推进教育事业均衡、持续、健康发展，前提首先还是是否拥有优质的教育资源。

双师课堂教学模式要求，主讲教师通常由学校的优秀教师、名师担任，他们在教学内容重难点把握、教学方法和策略的运用上具有更加丰富的经验，教学过程更加精彩，教学效果更好。在双师课堂教学模式中，学生是主体，那么主讲教师就整个课堂的核心主导者。如果只重视技术的提升，而忽视名师的挖掘与培养，那么必将会导致双师课堂，因优质师资的匮乏而难以开展。

不论是双师课堂还是传统课堂，学生在学习的过程当中，会在乎课堂的环境感受和追求“学习体验”。此外，他们还想获取知识的过程能够轻松愉快，而主导这一过程的，便是授课老师。尽管双师课堂作为一种创新的教育模式，利用互联网，打通线上线下，结合了线上课程和线下教学的优势。但双师课堂最核心的还是技术之外的教学，双师课堂实现资源均衡的问题，关键仍然是在优质教育资源的锻造与积累上，没有优质何谈均衡？

3.3 重视强化辅助教师的培养，落实双师课堂传递的最后一步

线下辅助教师负责课程教学活动的具体实施，是双师课堂模式中的重要组成部分。在双师课堂教学活动实施之前，线下辅助教师可以依据线上教师编写的教学指导材料提前熟悉课堂教教学活动的关键环境。双师课堂模式，除了要求线下辅助教师承担异地课堂的组织、管理与协调等辅助性工作外，还要结合线上教师的教学内容进行有针对性的讲解和交互活动。当线上教师讲述的内容超出了学习者的知识经验范围，学生对线上教师讲授的内容无法理解时，线下辅助教师可以承担线上教师和学生之间沟通的转译器功能，利用自己的经验形成对相关知识的理解与阐释，然后讲述给学生，帮助学生理解知识、完成学习。

但由于线下辅助教师通常为农村边远学校的老师担任，没有经过系统的培训以及各方面因素的制约。因此，对于线下辅助教师，要继续加强理论学习，提高对双师课堂模式的认识，促进教师教学观念的转变，提高信息技术的应用水平，提升双师课堂的教学效果。

推进城乡教育均衡发展需要我们不断寻求新的方式和手段，开创多元化的教学模式，谋求找到新的突破。传统教学方式下名师资源仅限于部分重点学校，农村学校优秀教师资源欠缺，优质教育资源分布极不平衡，无法实现名师资源共享。利用信息化，开展“双师同步课堂”教学模式新探索，为实现优质教育资源城乡共享提供了平台，有效解决了名师不均衡的问题。

4 结论

双师课堂模式是符合实现城乡教育优质均衡发展的强有力的措施和手段，借助“网络双师同步课堂”实现城乡共育共成长，让城乡师生可以在课堂中实时交流，在共同学习研讨中进步提升，为更多的学生服务，共享教育幸福。我相信，通过我们的不断探索和研究，教育信息化促进教育均衡发展可以在未来取得更大的突破！

参考文献：

[1]林君芬.基础教育信息化可持续发展的问题与策略探析[J].电化教育研究,2009

[2]黄涛，田俊，吴璐璐.信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践[J].电化教育研究,2018

[3]雷梦娜.“双师教学”模式下的乡村教师专业发展探究[J].基础教育研究,2019