基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究

基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究

王树岭

单位 : 河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 邮编： 068350

摘要：随着近些年大众对教育提出了更高的要求，教师不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生全方面发展。在地理核心素养的影响下，教师要懂得改变自己的教学理念，不断探究生活化的教学方法，这样才能提升课堂教学的效率与质量。基于此，下文将对基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略展开详细分析。

关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学策略

随着近些年大众对教育提出了更高的要求，教师不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生全方面发展。教师要在课堂上调动学生的积极性，改变传统的教学方法，让学生从原来的被动转化为主动学习，对高中地理知识进行更多的分析思考，这是新时代的教学目标。

1 核心素养下高中地理学习的重要性

高中地理对于将来的人生发展是非常重要的，地理是发展的基础，对学生将来的生活以及实际应用都非常的有帮助。学习地理还可以让学生锻炼出发现问题，解决问题的能力，同时为学生的人生发展起到了引导护航的作用。总的来说，高中地理的教育对于学生发展核心素养起着非常重要的作用，它扮演了一个不可或缺的角色。例如非常常见的一种情况，学生的学习成绩还不错，但是遇到一些简单的地理题的时候，常常会出现错误，这是因为学生对地理知识掌握不牢固的原因导致的吗？答案是：不是。学生之所以会做错题，不是因为他不会运用知识，而是因为他在做题的过程中非常粗心，没有一种严谨的精神与认真的做题态度。在核心素养下的高中地理学习过程中，科学精神、学会学习、实践创新这几个因素发挥着不可或缺的作用。

2 高中地理存在的问题

在高考制度改革的背景下，学生要以选课的形式来选择自己喜欢的科目，而不再以文理分科的模式进行学习。地理由于其知识结构的原因，许多学生认为在高考中无法与其他同学拉开差距，所以大都不选择它，这造成了地理学科的“偏冷门化”以及“边缘化”，导致许多学生对其学习意识不强。另外，由于传统教育观念的巨大影响，许多高中地理教师仍然将分数作为衡量学生学习能力的唯一标准，在教学过程当中只注重对学生知识的传授，而不重视让学生对知识实际运用，这些教师往往教学模式固化，只是生硬地将知识灌输给学生，而不是耐心地教学生将学到的地理知识运用到实际解决某个问题的过程之中，学生仍然没能成为课堂教学的主体，只是教师课堂表演的参与者、附和者，俨然已经被剥夺了自主思考的权利，有时候从表面上看课堂气氛十分活跃，其实学生已经被这种形式弄得云里雾里，无法深入思考，自主学习能力无法得到提升，同时对地理学科的兴趣也无法得到提升，对所学知识无法自主消化。

3 基于核心素养高中地理生活化的教学方法

3.1 创新教学方法，活跃课堂气氛

由于过分地追求学生的成绩，所以就有可能导致课堂气氛压抑，学生不能够自主发挥，因此就需要在追求核心素养下的高中地理课堂教学中，要彻底改变课堂的学习气氛，创新教师的教学方法。地理学科本身就有无聊、枯燥的特点，导致许多学生会在压抑、无聊的课堂上打瞌睡，缺乏学习的积极性。这都是由于学生在课堂上处于被动的地位，对于地理的学习缺少兴趣和积极性。例如，在教学一开始，教师可以对学生提出几个问题，然后在课堂过程中对刚才提出的问题进行解释，这样不仅能够让学生更清晰地了解到这堂课所讲的内容，还能够在揭开答案之前吸引学生的兴趣，制造悬念。

3.2 通过创设教学情境实现生活化教学

为了把地理知识与生活实际结合起来开展教学活动，教师可以根据具体的教学要求，创设相关的地理教学情境。学生通过教学情境，可以有效地把地理知识点与生活实际结合起来进行学习。例如，在学习水资源的相关内容时，一些学生对于我国水资源的现状认识不足，他们认为大海里有很多水，而且江河湖里也有很多水，我们的生活中怎么会缺水呢？这时，教师可以让学生分组讨论生活中有哪些浪费水的现象，并让他们讨论我国水资源的分布情况、部分地区水资源紧张的原因等。学生通过讨论就会明白，水是宝贵的，在生活中要节约用水，并且我国的水资源分布极其不合理，东南雨水多，而西北干旱严重，这是由于东南地区江河湖海多，可以为这些地区带来丰沛的雨水，而西北地区没有很多的江河湖海，导致这些地区长年不下雨，从而造成了干旱的产生。为了保证西北地区的用水，就需要把南方的水调剂到北方，我国的南水北调工程就是很好的例子，这个工程不但保证了沿途省份的用水，而且保证了北京和天津的用水安全。

3.3 布置生活化作业

课后作业是一种帮助学生及时巩固课堂知识的重要手段，其在学生学习的过程当中，一直发挥着巨大而不可替代的作用。虽然高中地理教师不应该将成绩作为衡量学生的唯一标准，但在高中地理相关课程教学中，仍然可以合理而灵活地通过布置课后作业的手段来取得更好的地理教学效果。教师在教学过程当中可以布置各种生活化的作业让学生真正掌握地理知识。比如，在教学“常见的地貌类型”这一内容时，教师在完成对于本章节知识的讲授之后，可以布置“生活化”的作业来帮助学生巩固课本知识，教师可以让学生在放学之后观察自己家附近的地貌，或者到网上寻找自己所在地区的地形图，并对其特点进行概括，在下一节课上，教师可以给学生一定的时间，让学生将所观察到的自己家附近的地貌地形在课堂上进行展示与讲解，从而将“地理知识”与“生活”充分融合，提高学生的实际运用能力，帮助学生更好地适应社会的发展，从而提高学生的学科核心素养。

4 结束语

综上所述，地理核心素养的培养，对学生个人乃至社会发展的重要性都是毋庸置疑的，而生活化的教学模式，能够将地理知识与实际生活紧密地联系在一起，这不仅能激发学生学习的兴趣，同时也能够减轻学生学习的困难，加深学生对相关地理知识的理解与记忆。所以，教师应该大胆尝试，努力通过各种方法，在地理生活化教学的过程中，培养学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]向吉国.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].天津教育,2021(19):103-104.

[2]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):264-265.

[3]高国.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].考试周刊,2020(91):141-142.