幼儿园室内区域游戏共享策略的研究

幼儿园室内区域游戏共享策略的研究

王宗丽

贵州省遵义市绥阳县第三幼儿园 563300

摘要：由于室内空间有限，以致区域游戏的开展，离不开资源、场地的共享，更离不开教师的有效指导与适度帮扶。而且，在诸多精准性、合理化、有效性的共享指引下，区域游戏的开展形式自会更加灵活多样，幼儿的各方面意识、能力、素养培养自会逐步实现。更为重要的是，受到幼儿园室内区域游戏共享策略的驱使下，幼儿的分享、协作、互助意识必然会得到充分发展，更利于实现对其完备意识与健全人格的塑造。因此，教师在开展幼儿园室内区域游戏指导时，应以辅助性共享策略为引领，切实强化对教师的引导、帮扶、协助作用发挥。为孩子们提供更多彼此协作、互相分享、共同参与的机会，以通过对区域游戏材料、游戏场地的共享，来提升区域游戏效能，开掘幼儿潜能，促进幼儿成长。来落实对幼儿的综合能力培养，让幼儿在积极参与、深度体验、互相合作中，更好提升发展自我。

关键词：幼儿园；室内区域游戏；共享策略；研究

室内区域游戏是幼儿园教育教学开展的主要形式，更是培育幼儿综合能力，促进幼儿全面发展的重要途径。尤其是那些主题鲜明、形式多样、内涵丰富的区域游戏开展，更为幼儿在属于自己的认知空间能发展能力、提升素质、锤炼品质、提升自我提供了条件，搭建了平台。但是，由于室内空间有限，加之游戏区域区分精细，以致很多游戏区域内，并未将所有幼儿完全通纳其中，且对于不同幼儿的认知需要满足产生了阻碍。这使得幼儿园室内区域游戏开展中共享策略的渗透，显得幼儿必要。因此，根据不同室内区域游戏的预设目标与开展需要，以及不同幼儿的实际情况，教师在开展室内区域游戏指导时，应以幼儿的身心特性、认知规律、发展需要为基础，切实强化对共享策略的渗透与践行。让幼儿在共享与协作中积极投身至区域游戏领域，更好提升自己、发展自己、锻炼自己。来提升室内区域游戏的实效性与针对性，来调动幼儿的参与积极性与主动性。并通过教师的适度帮扶，来实现对幼儿分享意识的培养，使幼儿在潜移默化、循序渐进中感受共享之快乐，体味游戏之乐趣，获得认知之提升。

一、借助室内区域游戏材料共享，调动幼儿的参与热情

幼儿园室内区域游戏的开展，离不开必要性游戏材料的作用发挥。而对于游戏材料的科学、精准、充分、合理选用，并通过不同游戏区域内材料的共享，来落实区域游戏指导，则成为促使幼儿认知能力发展的重要手段。因此，根据不同游戏材料特性，以及每一个幼儿的参与情况，教师可通过对不同游戏区域内材料的适度整合，来优化游戏模式，拓宽游戏路径。尽量使材料一些功能比较接近，且深受幼儿喜爱的游戏材料被投射至不同区域空间，以促使幼儿摆脱外在因素的束缚，更好发展自己的想象能力、思维能力、动手能力、创造能力。此外，对于不同幼儿在借助不同材料开展区域游戏中所遇到的不同问题，教师还需注意对材料的替换与取舍，并多对幼儿给予鼓励、肯定、赞许，使室内区域游戏的开展，以多样化、丰富化形成呈现，并更好服务于幼儿的认知需要满足。例如，在开展室内区域展演游戏《小熊请客》中，结合不同幼儿在自己所扮演的角色中的表现情况，可适时投放不同的引导材料，供幼儿自主选择、充分利用，来助力于幼儿角色扮演兴趣的发展。并通过幼儿互相之间的帮助与分享，实现“一物多用”，来调动其参与室内区域角色游戏的热情。

二、通过室内区域游戏环境共享，培养幼儿的分享意识

与室外游戏不同的是，室内区域游戏对环境的要求更高，且对游戏目标、定位、方向的精准度有着更高标准。而必要的室内区域游戏环境、条件设置，也同样影响着共享策略的实施。因此，为了确保每一个幼儿均可在室内区域游戏中有所收获、有所发展、有所提升，教师应在落实共享引导时，尽量减少对孩子们分享、参与、协作的不必要的干预与限制。以通过对游戏环境的共享，开辟出更为广阔的区域游戏空间，使孩子们在潜移默化中融入其中，投身实践，积极参与，有所发展。与借助对环境的共享，促使不同幼儿即时渗透至彼此之间的互动之中，来提升室内区域游戏开展的针对性与精准度。同时，对幼儿在共享参与中出现的一些问题，面临的诸多困惑等，则需要在切实维护其自尊与意愿的基础上，来优化共享途径，变革共享方式，实现对幼儿的分享意识培养。例如，在开展室内美工区游戏中，教师可本着发展其参与兴趣的原则，适度借助其他游戏环境，并和幼儿进行互动、交流、探讨，对其进行适当鼓励。使幼儿在共享游戏环境中学会分享，形成分享意识，培养分享能力。

三、依托室内区域游戏场地共享，塑造幼儿的综合素养

正处于认知塑造期、发展期、提升期的幼儿，其综合素养的培育与塑造，离不开规划精准、目标明确的室内区域游戏驱使。而实现室内区域游戏场地的共享，则更易确保预设游戏目标的达成。因此，教师在室内区域游戏指导中来践行共享策略时，应在游戏的形式、内容、项目上彻底突破常规，以切实增强其吸引力，使幼儿的参与热情得到全面激发。同时，根据不同区域主题与定位，教师在指导幼儿进行共享时，应以培养兴趣为出发点、突破口，通过室内区域游戏场地的共享，就室内区域游戏活动的形式、手段、策略、玩法等不断创新、改进、调适，多为孩子们提供更多接触、感知、了解不同事物、情境、素材的机会。以借助多元化共享条件的创设，来提高室内区域游戏活动的生命力与感染力，来拓宽幼儿的认知视域，激发其参与热情。例如，可通过阅读区、科技区、口语区等场地的相互融合，让幼儿自主选择自己要参与的游戏区域，在游戏的引领下开掘其认知潜能，培养其互动、协作、交流、分享等意识，来实现对幼儿综合素养的塑造。

四、结论

总之，室内区域游戏的开展，不仅丰富了幼儿教育的形式，而且拓宽了教学活动的路径，同时对幼儿综合能力的培养，有着极为重要的现实意义。而必要的共享策略落实，则可以切实优化室内区域游戏开展途径，且对于幼儿的健全人格塑造，有着重要作用。因此，教师在室内区域游戏中实施共享策略时，应以对应区域游戏项目为载体，结合游戏需要与幼儿诉求，就区域游戏中涉及的材料、场地等进行适度优化，合理开发，有效借助，来实现对幼儿合作、分享、互助意识的培育。并通过对幼儿共享过程中的参与情况了解、观察、调研等，进一步优化区域游戏开展形式，拓宽区域游戏开展途径，塑造幼儿综合素养。使建立在共享策略基础上的室内区域游戏开展，更为贴近幼儿的身心特性与认知需要，更好服务于幼儿的认知发展与需要满足，以逐步培养其健全人格，更好助力其自我实现。

参考文献：

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