小学自主性习作教学探析

小学自主性习作教学探析

卢志兰 福建省大田县教师进修学校 366100

摘要：习作是学生运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性的过程，在习作教学中，教师应为学生自主习作提供有利条件和广阔的生活空间，激发学生表达的兴趣，鼓励学生自由地进行表达和有创意地进行表达。

关键词：自主性 习作 教学

习作是学生思想水平和文字表达能力的体现，是词、句、段、篇的综合训练，是衡量学生语文学科素养的重要标志。我们的习作教学，由于受应试教育的影响，刻意要求立意标准、格式标准、写法标准，这样的习作标准不能让学生感受到习作表达的乐趣，进而对习作产生了恐惧、厌烦情绪，导致学生的思想、思维受到严重的束缚，想象力无法展现，个性发展受到限制。因而丰富教学形式，增强习作教学的自主性，培养学生的创新能力，唤起学生的参与意识，激发学生对习作，是广大语文教学工作者必须关注的话题。在教学中，教师应当怎样让学生自由地进行表达，有创意地进行表达呢？

一、丰富教学形式，拓宽习作教学渠道

教学中要摒弃那些死板僵化、缺乏活力、空洞陈旧的不利于学生创新能力培养的教学方法。从培养学生学科核心素养的角度出发，要求教师们在习作教学中要解放思想，拓宽教学渠道，引导学生走向自然，走向社会，观察生活，在丰富多彩的生活中积累素材，运用素材，活跃学生的思维，激起他们的表达欲望，挖掘出他们潜在的表达因子，让学生畅所欲言，展现个性。

1.创设情境，激发兴趣

写作文是因为人有表达喜、怒、哀、乐的欲望。没有情感的文章，苍白无力，有情感的文章才能感染人。但感情不是无源之水，无本之木，情感来自身经其事，心在其中。如果教师能在课堂上创设出身经其事，心在其中的情境，学生会受到特定气氛的感染，主观思维的大脑就会情动而辞发。教师可以创设问题情境、音乐情境、图像情境、游戏情境、悬念情境、回忆情境等，也可以利用多媒体，实践实验操作等方法创设情境。如：习作前教师可以让学生回忆做过的游戏，同时借助多媒体展现做游戏的场景，让学生通过情境的再现，回忆起自己印象最深的一次游戏，在教师的指导下，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试，有顺序地说出了自己做游戏过程，最后教师让学生以《一次 的游戏》为题进行习作，有了新颖灵活的习作教学情境创设，学生的习作兴趣得到了大大的提高，写起作文不再是愁眉苦脸、唉声叹气了。

2.注重体验，拓展渠道

生活是习作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个学生没有生活的体验也写不出好作文。如果习作教学只局限于一两节作文课的练笔，学生就很难以写出好的作文。只有让他们走向社会，走向生活，走向大自然，在各种活动中动脑、动口、动手、动情，才能真正拓展习作渠道。如：开展“我是家乡的小主人” 班队活动，让学生了解家乡，关注家乡，引导学生说说自己能为家乡做些什么？让他们把所见所闻所感表达出来，进而激起他们的爱乡之情。又如：习作前布置学生观察记录父母做的点滴小事，并用心体会其间蕴含的爱，通过观察、体会，学生对父母的感恩之情就油然而生。通过教师的引导，学生在习作中就能思如泉涌，不愁无米之炊了。通过体验、感受，写出来的文章就富有真情实感了。

3．灵活命题，活跃思维

命题灵活、形式多样的习作教学可以增强习作的活力，同样，新颖多样的习作题目能给学生带来新鲜感和自由选择的余地。教师在命题时应采用开放式的命题原则，使题目自由活泼，做到虽然题目是自己拟的，但实际上正是学生想要表达的，这样教师出的题目跟学生表达的愿望就一致了。如：习作前教师带领学生录下多种声音：游乐场里的嬉戏声，足球场上的呐喊声，马路旁的鸣笛声，雷雨天的风雨声、夜里的敲门声····同学们听完录音后，教师提出要求：①听录音后你知道了哪些声音，想到了什么？②准备选哪组声音？想象哪些情节？③根据你挑选的声音准备编什么样的故事？让学生充分发挥想象，拟出不同的题目，自由习作，从而使学主习作的自主能力得以提高，创新能力得以培养。

二、优化教学方式，提高习作自主能力

小学生习作教学以系统的理论做指导，以学生的认识规律和学习习作的规律为依据，以强化训练为主线，以多向信息交流为手段，提高作文效率、培养创新精神为目的。因此，要提高学生习作的自主能力，就必须灵活巧妙地构建多样化教学方式，对习作教学的环节进行整体优化。

1.授之以渔，自主创新

灵活、新颖的教法能活跃学生的思维。为培养学生的自主能力，达到自主习作的目的，教师在习作教学中必须教给学生方法，把“钥匙”交给学生，切忌包办代替和枯燥无味的指导。如：教师让学生用橡皮泥制作小动物，在制作前，让学生想一想要做什么玩具，再设计好表格让学生按照步骤把制作的过程下来，最后大家评一评，谁做得最美？谁写得最好？这样充分激发了学生的创作兴趣，学生回到家进行了精心的制作。习作课上，学生们带上自己制作的小象、小熊、小兔、小盆景、小图饰……畅谈自己的制作过程，然后教师引导学生自拟题目把制作的过程和体会写下来，告诉学生按照一定的顺序写作文就能把作文写清楚、写明白，加上体会，文章就会更加生动、有趣。学生通过亲身的实践，运用上教师给予的表达方法，个个笔下如行云流水，写出来的文章丰富多彩，富有个性。

2.自改互评，取长补短

“好文不厌百回改”，著名作家老舍先生在介绍他的写作窍门时曾经说过：“写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？教师在学生写好作文后，要让学生自改互评。一是自主评改。让学生读读自己的习作，反复斟酌，认真推敲，改一改那些用词不准确，意思不明确的词句，调一调那些语序紊乱的语句，让习作更连贯、通顺、清晰、明了。二是互动评价。通过师生共改、同桌互改、小组互改，在评价中让学生认真倾听同学的文章，发现文章中的亮点与不足，及时地指出，并进行评改，让学生在互评、互改的过程中集思广益，互相交流，取长补短。

3.佳作放送，增强信心

佳作放送应让学生在参与、倾听、思索、表达、分享中，达到思想共振、情绪互染、心灵相通，让学生在评价中感受到成功的快乐。让学生从中受到启发。

对于佳作放送，教师应创设更多的空间，让佳作得到充分的展示。可以通过佳作诵读、佳作欣赏、美文点播、美文荟萃、作家选刊等途径，让学生认真赏读，学生强烈的成就感就会油然而生，并从中感受到评价让习作焕发出的美丽和精彩，习作评价收到虽已完，意未尽的效果。教师还可引导学生扩大读者的范围，把习作向家人、朋友、亲戚、邻居展示，还可鼓励学生把佳作进行投稿发表，让习作从更大范围的读者中得到认同和肯定，从而让学生真正喜欢上习作评价。

总之，要让学生喜欢习作，教学中，教师必须通过多种渠道，运用多种方法，充分激发学生习作的主动性、积极性，变被动应付为主动参与，真正做到“我手写我心” ， 快乐溢于言表，痛苦抒于笔端，颂则扬其善、赞其美，批评就揭其拙、道其过，一吐为快，体现自己的爱憎与是非感。激情倾注笔端，文辞则如汩汩流淌的源泉。

参考文献：

[1]赵国民.学生作文创新能力培养浅议[J].新作文(教育教学研究),2011（3）.

[2]周泓.小学生写作能力研究[D].西南师范大学,2015.

[3]马文奎.小学生语文作文写作技巧教学实践探析[J].考试周刊,2021（47）.