高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨

高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨

罗永香

云南省大理州巍山县第二中学 云南 大理 672401

摘要：新课程要求教学要更加高效、质量更高，在高中生物教学中，创新开展启发式教学，引导学生思维拓展，启发学生进行自主学习、独立思考，进而对生物知识产生更加深入的理解，改变以往教学中知识单方面灌输的教学模式，其不仅能提高生物教学的质量，也能够培养学生的综合素养，具有非常积极的现实意义。

关键词：高中生物；启发式教学方法

引言：

传统的教学模式更偏向于知识的传授，而忽略了学生的自主学习，在一定程度上会对教学造成负面影响，学生没有独立、深入的思考，对生物知识的理解不会太过深刻，记忆也不稳固，而展开启发式教学，利用问题、信息技术、实验、生活现象等为载体，启发学生的学习兴趣和学习思维，养成探究性学习的习惯和能力，势必能促进学生全面健康发展。

一、鼓励学生自主学习，以问题为载体启发学生思考

新课程理念指出，要尊重学生的主体地位，学生才应该是教学中的主人，传统应试教学教师单方面灌输知识的教育方式存在很多问题，学生如果单方面、被动接受知识，没有属于自己的思考和探究，生物知识点理解只会浮于表面，不能有效掌握，因此，应尊重学生的主体性才行，在教学中尽可能让学生进行自主学习。但是一味让学生进行自主学习也存在问题，学生生物知识基础还不完善，自主学习往往没有效率和质量可言，因此，为了让学生的学习更有效，教师的启发性引导也显得至关重要，教师提出问题引导学生深入思考^[1]。

例如在《遗传学的基本规律》教学中，针对孟德尔杂交实验提出问题：纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代和子二代的特性说明了什么？遗传引子的组成是怎样的？性状分离的概念是否正确，如何验证正确？豌豆杂交能否和人体生育联系？等等问题，来激发学生的问题意识和学习兴趣，继而引导学生进行自主学习，教学效果会更好。再例如在《色素的提取和分离》的实验中，提问学生什么东西能作为实验材料，教材会用菠菜来做，那么除了菠菜其他蔬菜行不行？比如韭菜、甜菜叶、萝卜叶子等，鼓励学生探究性学习，拓展教学的维度。

二、巧用信息技术，启发抽象思维

随着教育机制的不断发展，信息技术与教学的整合已经越来越深入，在高中生物教学中，巧用信息技术来启发学生的思考，也是非常不错的应用途径。信息技术教学有着展现多元化场景、演示更加充分等优点，通过信息化技术，可以快速的在网络上或教育平台上搜索获得教学资源，用多媒体技术演示数字化资源，会更加具体，更加直观形象，学生的理解也会更加充分，对于一些较为抽象的高中生物知识，利用信息技术能够将知识直观、形象的呈现到学生面前，教学质量会更好。

例如学习“生物膜”知识点的时候，利用信息技术来对生物膜进行演示，反映细小分子的流动交换的过程，更加细致，更加具体形象。再例如在学习“生态系统的能量流动”知识点的时候，利用信息技术来反映生态系统能量流动的特征，启发学生思考，来让学生加强认知，有着积极作用。

三、实验探究，将理论融为一体

学生未能深度参与到高中生物课堂中，实验教学效果差的问题仍然大面积存在，生物也是一门离不开实验的课程，学生在展开实验的过程中才能将理论知识融会贯通，可以说实验就是启发学生思考的一种载体，因此，高中生物教学根据实际情况尽可能多的开展生物实验教学。教师给学生提出几个启发性问题，学生大胆发散头脑风暴，假想一切可能出现的情况；然后简单筛选分类，提出几个可行的假设与猜想；之后让学生自主搜索材料、自主设计实验，教师引导和帮助学生设计变量、取材、分组以及编号事宜，在设计实验的时候要根据学生的学科水平而定，适当给学生留下自主设计实验的空间；再然后让学生自主按照实验流程完成实验，记录实验数据，观察实验对象在不同变量中的情况，将数据收录并绘制表格。在整个生物实验的过程中，学生通过概括、比较、分类、分析等环节，既深入掌握了知识，也培养了学生的创新和实践能力^[2]。

例如在例如在“探究温度对酶活性的影响”实验中，实验相对简单，本质上是将淀粉和淀粉酶放在不同温度环境中，淀粉被淀粉酶水解成麦芽糖，加入碘液根据碘液是否变蓝色以及变蓝色的深浅，来判断是否有麦芽糖生成以及麦芽糖的多少，进而判断淀粉酶的活性。如下图1所示根本不同变量设计对照组实验，进行实验记录实验数据，教学会更加深入。

图1.实验结果卡片

四、生活化教学，化抽象为具体

生活化教学，顾名思义就是将生物知识和对应的生活现象配合在一起学习，这既能够起到激发学生思考和理解的作用，也能够起到培养学生社会责任的作用，社会责任是高中生物教学核心素养之一，具有积极意义。在一定程度上，将生活中现象引入到课堂中，例如讲解“酶的概念”的时候，举例子生活中常见的酶，比如洗碗用的洗洁精，或者将社会热点时事引入到教学中来，比如疫情期间，根据“病毒”这一知识点，来做一次“新冠病毒”专题知识，带领学生分析新冠病毒的特点，同时对社会上的一些流言蜚语，比如：盐水漱口能预防感染、高纯度白酒能杀毒等进行辨析。

五、结束语

总的来说，启发学生进行思考，让学生以已知的知识为基础进行假想，并查找课本或进行实验去验证假想，在这个过程中，学生对知识点的理解是自己探究来的，理解势必会更加深刻，记忆更加长久。

参考文献

[1]詹卫林.关于高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].课程教育研究:新教师教学,2016,000(035):133.

[2]张海涛.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].今古传奇:文化评论,2019,000(002):0079-0079.