表象思维训练在小学低段语文教学中的应用

表象思维训练在小学低段语文教学中的应用

王景

四川省泸州市古蔺县太平镇九龙小学

摘要：学习语文都是每一名学生对于文化知识了解的开端，同时也影响着今后对其他科目的学习，甚至影响着人生的发展方向。因此，小学教师，尤其是低学段的语文教师，应当抓住学生的关键时期，在这样一个重要的阶段不仅要传授知识，更要注重对学生思维能力的培养，对学生进行一些必要的表象思维训练，由此可见，在教育教学的过程中，教师应当对小学低段学生进行丰富的表象思维训练，由此培养学生的思维能力，促进学生更好地发展，这就需要教师不断创新，本文将探究表象思维在小学低段语文教学中的有效应用策略。

关键词：表象思维；儿童能力；语文训练

教师尤其是小学低段语文教师，在具体的教育教学过程中，针对那些处于低年级的，仍处于以具体形象思维为主的阶段，要开展适合他们的活动。这便需要教师不断地创新，本篇文章就是针对小学语文老师如何在教学中应用表象思维训练提出了一些可行性建议，具体如下：

一、加强对字词的理解与识记训练

在传统的教育教学过程中，低学段的学生识记汉语字词都是机械记忆，他们并不能理解其中真正的深意，导致学生们学得快但是忘得也快。我国学习语文字词的传统方法中，记忆是一种重要方法，但是有很多教师对这方面没有很重视，因此，作为学生的引导者，在教育教学过程中，教师应当对学生们进行一些记忆指导训练，为他们提供一些帮助，帮助学生更好的理解字词，识记字词，使学生的学习情境与生活联系密切，这不仅符合我国当今教学理念，更加有助于儿童的认知发展。

例如，在教小学生识记新的字词时，可以采用多种记忆法，在语文学习中，无论是对字词的掌握，还是对各类概念的掌握都离不开理解，因此教师应在抓住生字词的特征、引导学生理解其本质，可以采用故事记忆法。语文教师在教育教学过程中可以根据某些字的特殊形义编一个小故事讲给学生听，使学生更好的理解从而加深记忆。如“裹”字，老师可编一个这样的故事：有一个小男孩在树林中摘了很多的苹果，可是发现回家时拿不上这么多，于是他灵机一动，把身上的衣服脱了下来包起了所有的苹果，然后高高兴兴的回家了。

事实表明，这样的学习方法是一举两得的。既让学生们发现了生活中的语文，又很好的加深了对字词的识记，还可以加深他们的理解，让学生在脑海中留下坚固的记忆，从而提高课堂学习效率。

二、借助思维导图，归类语文知识

在教育教学过程中，广泛的语文知识对低学段学生来说是一种巨大的挑战，他们所需要储存的信息量也越来越大，学习内容的难度也逐渐加深。因此，教师应当借助高效的教学方式，引导带动学生更加意义的学习，从而提高学生语文学习的质量。思维导图便是一种很好的方法，这是一种把思维清楚呈现的表达方式，要求教师把自己脑海中知识框架依据一些符号、图案等方式构建框架体系，让语文知识完整的呈现在学生面前，色彩鲜明，结构生动活泼，符合小学低学段学生的认知与理解，也可以高效的凝聚学生的注意力。

例如，教师在讲完带有“花”的词语以后，可以在多媒体上呈现一个花园，花园里长出色彩鲜艳、各式各样不同种类的花，同时为同学们介绍这些花，让学生加深认识和理解。或者在黑板上画一个花盆，让学生上讲台为花涂色，在教师提供思路方法的前提下，学生可以大胆发挥想象力涂色创造，这样在涂色时不仅可以加深印象，还能发散学生思维，培养他们的创造力。由此，在小学语文教育教学过程中，思维导图就像一颗知识树，可以趣味的将知识完整的体现在学生面前，因此，教师在教学过程中要正确合理的运用这一工具，合理提升学生的语文水平，培养学生的思维品格。

三、注重小学低段学生听说读写中思维的训练　

语文教师在开展教育教学过程中，往往存在这样一个误区：认为只要让学生加强听说读写的训练，就能掌握知识从而提升能力，但是可以从事实中看到，一味的强调学生能力的训练，但没有对他们进行思维的训练，便不能达到理想的效果。因此，语文教师要做到以下几点：

1. 学生在“听”的过程中，教师要教会他们用心倾听，保持专注，只有这样认真聆听，才能在日常交流中理解对方要表达的意思，同时在倾听的过程中要尊重理解别人，才能得到真诚的回应。

2. 对于低学段的学生来说，在“说”的过程中要练习表达好自己的意思，教师可以训练学生用简单的语言去表达真实的自己，在与别人交流的过程中要坦诚相待，也可以在自己说完一个事件以后，询问对方是否理解，在对方理解以后再进行后续的交流。在低学段学生可以做到可以完整表达自己想表达的意思以后，教师要对他们进行及时的夸奖。

3. “读”的时候要集中自己的注意力，全神贯注的去品读文章。但对于低学段的学生来说，让他们集中精力的去读一篇文章有很大的难度，因此语文教师要引导学生有目的的朗读，教师可以先读给学生们示范，带领学生理解语文课文，营造良好的课堂效果，培养学生正确的学习习惯，帮助学生培养热爱阅读，认真阅读的优良品质。

4. “写”是一种学习输出的能力。对于低学段的学生来说，仅需要写话，但是即使内容简短，可写话的同时也要正确表达出自己想要表达的意思，在学生刚学会写话时，可能会出现一些毛病，这时教师应当因材施教，对学生进行不同的培养方式。

例如，语文教师可以在活动课时，给定童年趣事这个话题，安排学生以四人一小组为单位进行交流讨论，先互相倾听小组代表的分享，再把自己的趣事说出来分享给其他成员，最后再把自己的事情写下来，可以高效培养他们的思维能力。由此，对于学生来说，听说读写是学习的基本功，可以呈现每一个人的思维能力，因此，语文教师要抓住高效的方法去锻炼学生的技能，合理的引导学生，便有助于学生更好的发展。

四、结语

总而言之，在大家的日常生活中处处可见语文,因此，作为语文老师，更要对小学尤其是低段的学生进行表象思维训练，不仅可以有助于学生培养对字词的学习水平，更可以培养他们对语文学科的学习兴趣和态度，中华文化博大精深，语文课文也涉及入各个学科，尤其是地理、历史等文科学科，良好的语文学习兴趣也可以迁移到对其他学科的学习上，可以更好的培养学生热爱学习的优良品质。由此可见，语文教师更要对小学低段儿童进行表象思维训练，促进学生更好更全面的发展。

参考文献:

1. 高敏.浅析小学语文教学中应如何提高学生的表象思维能力[J].课外语文，2018(4)

2. 张慧珠.浅谈在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略[J].课堂内外(教师版)2018 (2)

[3] 姚寒梅.小学语文教学对学生思维能力的培养策略[J].课外语文下，2017(1)