中职学校学生工匠精神培养的研究

中职学校学生工匠精神培养的研究

苏晋致

广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校

摘要：在我国职业教育开展过程中，工匠精神已经成为职业教育发展中必不可少的一种精神体现，这也是未来职业教育开展所必须践行和遵循的。工匠精神强调的是，在自身开展相应工作的时候，一定要秉承对专业深入研究的专注精神，并且对于自身的岗位要热衷且热爱，通过不断在岗位中奉献自我、发挥价值，才能更好地凸显自身的价值和意义，这种坚持不懈、爱岗敬业的精神也是现阶段中职院校人才培养过程中所必不可少的一种精神体现。基于此，以下对中职学校学生工匠精神培养进行了探讨，以供参考。

关键词：中职学校学生；工匠精神培养；研究

引言

近年来，中职学校在专业理论建设和实践方面取得了一些成就，但对工匠精神的培养却略显不足。当前形形色色的教师培训仍以专业技能为主，忽略了工匠精神的培养，教师难以将工匠精神融入日常的教育教学。笔者在调查走访中发现，部分中职教师习惯采用传统的“填鸭式”“灌输式”教学手段，与学生互动少，教学灵活度低。即使是专业实操性强的课程，也难以引导学生做出创意性作品，不利于学生专业技能的提升，更无法满足企业的用人需求。因此，中职学校要重视工匠精神的培养。

一、工匠精神的内涵

由制造大国转变为制造强国一直是我国的奋斗目标。中国人对制造业的探索可以说从春秋战国时期便已经开始了，能工巧匠们制作了无数的匠心珍品，引得全世界为之倾倒。但近些年来，随着我国经济的不断发展，国家对制造速度有了更高的要求，有些从业者为了追求速度的提升，忽略了对制造质量以及制造创新的提升，究其原因，主要是因为在对制造工作者进行技能培训时，忽略了对工匠精神的培养。工匠精神简单来说就是从业者的一种价值取向和行为表现，为从业者提供了更高的精神追求，从业者们不再以技术能力作为唯一的评定标准，而是要专注本领域专业的同时，对工作做到精益求精，并且根据日常工作中积累的相关经验进行不断的创新，使整个行业技能得到全方位的提升，促进中国经济的发展。工匠精神的培养不能只是停留在口头上的一个口号，要真正落到实处，对学生进行积极培养。而中职班主任就可以在日常的班级管理中潜移默化地教育影响学生，使学生具有工匠精神，成为未来社会所需要的优质人才。

二、当前职业教育中工匠精神的培育现状

（一）教学方法缺乏创新

由于固有的社会观念和职业教育自身的发展，职业教育在国民教育体系中还处于较为弱势地位。当前，职业教育的教学模式未能顺应时代发展要求进行创新和改进，部分教师仍采用传统的教学模式。教学模式的落后，导致高职教育的效果和社会影响力较低，间接影响了教师的教学创新动力和高职院校的教学质量，尤其是在工匠精神培育的方法和手段上，不能满足新时代对培育“大国工匠”的需求。

（二）教学模式无法完全适应当前社会需要

当前，部分中职班主任所使用的教学模式过于传统，已经无法完全适应当前社会的实际需要。在教学过程中，教师主要对专业课知识进行讲解，并且教师占据着课堂的主体地位，学生只需要负责听讲就可以完成教学任务。在这种情况下，学生长期接受着“填鸭式”的教育，主体性没有得到充分体现，学生自然不愿意参与到课堂教学之中，对于工匠精神的培养也处于一种抵制的情绪之中，培育学生工匠精神效果较差。

（三）职业院校教师专业能力有待提升

随着现代教育水平的逐步提高，对教师的教学能力也提出了新的要求。职业教育要想高质量发展就需要加强“双师型”队伍建设。目前，大部分职业教育教师缺乏专业技能的实践工作经验，因此，建设一支既有知识、有技能、有经验，又有工匠精神的教师队伍，是职业教育发展的关键。

（四）不重视对工匠精神的培养

部分中职班主任过于重视对学生专业能力的培养，忽视了对学生精神世界的建设，有些班主任甚至认为培养工匠精神是一种浪费时间的行为，学生提高自身专业能力就可以胜任社会上的工作，获得更好的薪资待遇。教师在此过程中也不注重自身工匠精神的培养，学生在实际学习过程中，感受不到教师带来的榜样力量，自然无法顺利地进行工匠精神的培养。

三、中职学校学生工匠精神培养策略

（一）竞争竞技模式与教学融入

以竞争竞技的形式开展部分技能训练，提高学生的学习积极性，以竞争促学习、以竞争促提升，激发学生对所学技术的热爱。例如会计专业实训课程中点钞部分的训练，可以在班级中选拔优秀的代表进行比赛并将比赛过程进行记录及回放，激发学生们争相竞争，不断改善点钞的坐姿、手势及点钞速度，使学生们在训练中收获技能学习的满足，让学生深刻体会技能需要反复训练、不断提升，在熟能生巧的基础上还要不断探索创新，精益求精。

（二）创新教育模式，将工匠精神内化到专业实践教学中

工匠精神培育是一种需要逐步渗透和长期规划的教育活动。这既需要理论的深入，也需要实践的深化。职业教育的教学目标是培养适应社会、工业和企业需要的技能型人才。教师应摆脱传统的填鸭式的教学方法，将工匠精神巧妙地融入日常教学中，在实践中培养学生良好的职业道德和职业态度。其一，从理论上讲，教师在教授专业课时，要严格按照企业的实际生产标准来教育学生。学生既要有过硬的专业技能，又要有热爱工作、追求卓越、敬业努力、勇于创新的专业态度和专业精神。其二，在实践中，教师可以利用学校技能竞赛等培训活动，实现专业教学与行业需求的关联，激发学生的学习潜能，培养其良好职业道德。

（三）教师严谨工作，言传身教传递工匠精神

教师作为工匠精神弘扬者、知识的传授者，是技工院校发扬工匠精神的关键核心主体。推进工匠精神进课堂、进学校的前提必须是广大教师必须自身具备深厚的工匠精神素养。教师必须严格以工匠精神的标准要求自己，在实际教学工作中，能够做到潜心钻研教学技能、对教学工作精益求精，对每件事情认真对待，做到做事精、实、细，传道要细、授业要实、解惑要细，以身作则，为学生树立工匠精神榜样，让教师成为学生心中的灯塔。首先，教师在传道授业解惑中脚踏实地，如教学计划制订扎实合理，讲课条例清晰、内容翔实，教学板书工整美观、突出重难点。其次，教师对于学生的作业需认真精细批改，及时批改;对于学生的改错进行二次批改，并在课堂上对作业认真讲评。对于教学演示，教师本身需标准规范化操作，学生才可按照教师的演示进行标准化规范化的训练。比如凭证填写部分涉及小写数字的书写，教师需要严格按照规范要求为学生提供范例。在学生接触新知识时树立严格、规范、认真、细致的态度。教师采取以己育人的教学方法，让学生在老师的工作行为中体会工匠精神、感受工匠精神在实际工作中的重要和作用，促进教师行为对学生潜移默化的影响。

（四）哲学与人生教学与“工匠精神”的有效融合

哲学与人生教学，在此教学过程中主要集中于对学生开展马克思哲学原理及世界观教育，以及懂得如何“做人”的重要教育，从而保证学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，学会利用辩证及历史唯物主义的方法对其职业生涯及发展中所出现的问题进行分析及处理，为今后的职业发展打下扎实的思维方式基础。哲学与人生教学，对于“工匠精神”的培养有着极为重要的价值及意义。在实际教学过程中，需严格把握下列三项要求：首先是“坚持与实际出发，脚踏实”的教学原则，需要重点关于中职学生“实事求是、自强不息”的职业道德精神；其次“通过辩证思想看待问题，树立乐观向上的人生态度”，需重点关注中职学生“做一行，爱一行”的敬业精神培养；其次，“坚持实践与理论统一，提升职业发展水平”，需着重引导学生努力学习、参与实践及探索工作。此三项教学要求，不仅是让学生掌握做人的基本标准，同时也是培养学生具备“工匠精神”的重要表现。

（五）转变传统的教学模式

传统教学模式中班主任最为关心的便是学生的专业能力，对学生精神世界的培养却一直处于缺位的状态。显然，这种教学模式已经无法完全适应当代社会的现实需要，因此班主任必须转变传统的教学模式，在理论课堂以及实训过程中对学生进行工匠精神的渗透，以让学生更加了解工匠精神的内涵以及对个人发展所具有的意义，帮助学生进行提升。例如，班主任可以每周组织班会，由全班同学共同讨论工匠精神的具体含义，以及工匠精神在日常的生活工作中为自己带来了哪方面的提升，学生之间进行相互沟通学习，最终促进全体学生共同进步。

结束语

中职学校所开展的德育教育课程，是强化中职学生综合素养水平的关键性工作。而在这当中实现“工匠精神”的有效融合，对于中职学生树立正确的职业观念有着极为关键的价值及意义。为此，中职学校必须通过相关的有效策略，强化“工匠精神”在德育教育中的有效渗透，继而实现高水平技术应用型人才的培养，这正是中职德育教学工作中所必须关注的重点内容。

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备注：广东省中职德育“十三五”规划项目“中职学生工匠精神培养实践研究”(19ZZDYYY08)阶段研究成果