核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

许小燕

闽清县梅溪镇榕星小学 350811

摘要：数学学科的逻辑性强，培养学生的数学问题意识对提高学生的逻辑思维能力有积极意义。但学生问题意识培养的方式不能单一，更不能过度注重学生问题意识培养，否则会出现教学目标与人才培养目标出现偏差等问题。需明确掌握教学人文性与渐进性及主体性等原则，让学生在开放性的氛围中快速养成核心素养，实现教学效果事半功倍。

关键词：核心素养；小学数学课堂；学生问题意识

引言

小学数学教育中，问题意识的培养是锻炼学生思维能力和思考能力的重要教学任务。当下的数学教育中，不论是教师还是学生都认同问题意识的重要性，但是由于受到传统教学理念的影响，学生的主体作用难以发挥，学生即使有问题也难有足够的机会在课堂上提出。在课堂学习中，学生难免会遇到一些问题，学习知识就是在解决一个又一个问题。因此，学生想要更加高效地学习知识，问题意识的培养是重要的。但是，由于当下的小学数学教育缺乏系统科学的指导，在学习过程中学生依然处在被动状态，落后的教学思想严重阻碍了数学课堂问题意识的培养，导致学生问题意识薄弱。为了有效培养学生问题意识，文章结合实际教学过程，针对当下的教学问题提出相应的解决策略。

一、小学数学教学中学生问题意识培养的重要性

（一）有助于学生数学思维能力的培养

作为一门具有较多抽象性知识和内容的学科，学生在小学数学学习中需要进行抽象能力和思维能力的有效提升，这样才能有效进行数学知识的学习，所以通过小学生问题意识的培养，有助于学生在问题意识的引导下主动思考和解决问题，探索出符合自身发展的问题解决方法，进而有效促进小学生思维能力的培养。

2. 有助于学生学习方式的转变

传统的教师讲、学生被动听的理论灌输式教学方式，忽视了学生主体地位在课堂教学中的体现，而通过学生问题意识的培养，有助于帮助学生主动积极投入到数学学习中来，使其更有信心和动力进行自身质疑和见解的表达，推动了自身自主思考能力和学习能力的提升。

2. 有助于学生数学知识体系的构建

数学学科中的存在着紧密联系的各教学内容能够构成一个完整的数学知识网络，对于学生逻辑思维能力和严谨数学思维、问题意识的培养有着不可忽视的促进作用，还可促使其对于数学知识能够进行有效掌握和运用，以更好地进行实际问题的解决，感受数学学习的乐趣，只有对数学学习产生兴趣，才能更有积极性和热情参与到数学学习活动中，才能对数学知识有更加深入的理解和认识，才能有效实现学生自身数学知识体系的构建和完善。

2. 小学生数学课堂中问题意识培养的现状

通过对现有研究的分析，结合实际教学情况来看，当下小学数学课堂对于数学问题意识的培养相对薄弱。具体有以下几个方面:首先，小学生本身缺乏质疑意识，对于教师说出的话没有判断力，在学生心中，教师的地位非常高，从而导致哪怕教师口误讲错知识，学生也不会怀疑。对于教材和参考书也很少有批判精神，认为课本是绝对的权威，导致当他们在学习时，如果遇到自己想法与课本内容不同时，首先也会对自身产生怀疑，很少会坚持自己的想法。其次，学生的表达能力和提问能力较弱，在数学教学过程中，很少数学生会主动提出问题，大多数情况下都只是被动接受知识。即使学生主动表达学习过程中遇到的问题，有时受限于较差的表达能力，导致很难将问题表达清楚。此外，由于长时间的被动学习，学生在学习中很少主动思考，这就导致他们提问的意识相对薄弱。最后，小学生缺乏解决问题的能力，即使发现了问题，他们也不知道如何解决，或者缺乏举一反三的能力。

三、在小学数学课堂中培养学生问题意识的具体实践策略

（一）转变教学理念，并引导学生产生主动探索问题的意识

基于核心素养的要求，在小学数学课堂中开展培养学生问题意识的活动，本质上是为了培养出能够满足当前社会发展的创新型优秀人才。所以从国家素质教育发展的角度可以看到，为了响应素质教育的要求，教师应当根据时代发展的诉求，转变传统的较为滞后的教育理念，以学生的成长为原则，让学生成为课堂教学过程中的主体，并引导学生产生积极良好的问题意识，引导和促进学生提升自身的核心素养，另外小学教师还要在数学教学活动开展的过程中，关注到不同学生之间存在的差异性，帮助学生得到分层次的教学，并充分发挥出教学所具有的课堂组织作用，和学生建立起和谐、平等的互动交流关系，让学生能够积极地参与到教学活动中，发挥出自身的创新能力与思维能力，在互动和学习中产生自主学习的意识。

2. 传授提问技巧，引导学生提问

小学生受思维局限影响，提问时易出现思路不清晰与语言不明确等问题，会逐渐降低学生发问的积极性。为了让学生更加善于提问，养成主动发现问题与乐于深入探索的良好学习习惯，还需教师加强引导。通过提问技巧的传授，帮助学生掌握更多发问的方法，更利于自身学习困惑的充分表达与思路的活化。如在“认识方向”的教学中，可以采取小组合作学习的方式，让学生放下心理芥蒂，在相互沟通交流中，得出完整性的结论，意识到互动学习的重要性。教师出示方位图后，根据坐标点提出相关的方向问题，先让学生独立思考，再进行小组内的意见交换与沟通交流。针对理解能力强的学生，可以通过抓住核心问题与开门见山及切中要害的提问方式，围绕紧扣主题与硬性的问题，快速解决问题，并达成意见的一致性。针对理解能力差的学生，小组成员间可通过由浅入深与追问的方式提出问题，针对尖锐的问题，成员往往谈不到要害，可通过层层提出子问题的方式，通过旁敲侧击与追本溯源的方式，引出未知的细节，切实了解理解能力差的学生的真实想法。

2. 整合信息技术，有效培养和发展思维能力

与其他小学阶段要学习的学科有着很大的不同，小学数学不仅学习的难度比较高，而且还需要学生具备一定的抽象思维能力，将课本中描述的一些抽象的知识点在脑海中还原出来。但是对于一些想象力比较差的学生来说，要做到这些就比较困难。为了能够给予学生一个更加直观的数学学习课堂，教师在讲课的过程中就可以将多媒体巧妙地利用起来，利用这一种直观的学习方式，带给学生视觉和听觉上的双重感受，成为连接抽象和具象的一个桥梁，减轻了学生的思维难度，给予学生一个更加清晰的思维方向。

结束语

综上所述，在数学核心素养的基础导向下，要积极地培养学生自主意识，并为学生营造出理想和轻松的氛围，让学生在这种良好的课堂环境中，形成数学学科的问题意识，让学生能够主动、积极地提出问题，并且积极地探索问题的解决办法，培养学生问题意识。基于核心素养的目标要求，培养学生自身的问题意识，在数学教学过程中，要关注如何培养学生的问题意识，并且关注如何激发学生学习的兴趣，提升学生的创新思维以及逻辑思维，在小学阶段，通过激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，教育工作者可以帮助学生营造出理想和融洽的学习氛围，利用教师的引导，帮助学生夯实学习的基础。

参考文献

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