初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析

初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析

毛婷

山西省晋城市凤鸣中学 048000

摘要：随着我国教育事业的不断发展和改革，人们认识到教育强国的重要性，再加上现在社会快速发展的大背景下，社会对人才的要求在日益增长，传统教学培养出来的人才已经不能满足社会的需求，于是核心素养教学应运而生。基于此，以下对初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养进行了探讨，以供参考。

关键词：初中历史课堂教学；学生自主学习；能力培养探析

引言

对于教学工作来说，最重要的就是学生的自主学习动机与能力。如果学生的主动学习意识不强，那么无论教师采取什么样的教学策略，最后都会是事倍功半，无法有效提升学生的学习效率，不能很好地促进学生综合能力素养的发展。至于很多教师孜孜以求的深度学习，更是难以实现。所以，以学生为教学活动的主体，将学生的能力充分挖掘出来，提升学生的自主学习意识与能力已经成为各个学科学段绕不过去的一大焦点。

一、当前初中历史教学中存在的问题

教师要想提高学生的初中历史成绩，首先要明确当前初中历史课堂中存在的问题，要将问题进行总结和整理，找出问题产生的原因，迎合时代发展的需求，将创新能力和自主学习能力融入初中历史课堂，构建高效的初中历史课堂。传统的初中历史教学教师通常采取单一的教学模式，如“灌输式”或者说教的教学形式，虽然在一定程度上可以能完成基本的教学目标，但是忽略了学生的个性化发展，很多学生不能跟上教师的节奏。所以教师要改变这种教学形式，对接受能力相对较强的学生，教师要让学生在学会基本教学内容的前提下，拓宽自己的学习方向和学习内容，使其可以获取更多的历史知识。很多初中历史教师在讲解理论知识时，不注重知识点之间的关联，初中历史这门学科与其他学科最大的不同点在于其有时间路线，历史是发生过的故事，所以教师可以让学生建立时间轴，结合时间轴捋清历史发生的时间顺序，便于学生的理解和吸收，让学生构建一个适合自己理解的知识网络框架体系，从而提高学生的学习效率。教师要转变学生的学习方式，很多学生采取死记硬背的方式展开初中历史的学习，这种学习方式只能达到短暂性的记忆效果，不能长久记忆，不能为学生的学习带来应有的作用。初中生正处于一个心智发展的关键阶段，要让学生建立创新意识，创新是推动社会发展进步的关键元素，是新课程教学理念重点强调的内容之一，所以要将创新意识融入初中历史课堂，迎合新课程理念的需求。

二、在初中历史教学中培养学生自主学习能力的方法

（一）转变理念，落实学生的主体地位

从某种角度来看，历史的确是一个相对单调且枯燥的学科。学习历史，离不开对基本历史事实的记忆。试想一个人连东西汉和南北朝哪个在前哪个在后都搞不清楚，那么得出任何关于这两段时期的历史解释都必然会存在很大的问题。初中历史课堂不能只有记忆和背诵，但是也不能完全没有这两项学习活动。正是如此，使得许多学生对认真学习历史知识不感兴趣。但是，只要教师能够转变理念，落实学生的主体地位，多从学生的角度为课堂融入更多的趣味，可以通过更加轻松愉快的方式来转变学生对初中历史学科的印象。例如，在对一些比较重要的基本历史事实进行记忆的时候，教师可以转变模式，活跃学生的学习气氛。比如，组织一次抢答竞赛活动，最后获胜的学生给予一定的奖励。如果有学生答错了，比如，记错了某一段历史时期的大致时间范围，教师可以通过幽默的语言，讲述一个穿越时空的故事。既能够让学生明白自己回答得不正确，又通过故事将两段不同历史时期的时间点和特征描述了出来，加深了学生的记忆。这样虽然本质上仍然是对知识的记忆和背诵，但是因为教师以学生为主体，充分考虑到了学生的接受程度，所以，教学效果比较好。

（二）利用历史的魅力提高学生的学习能力

“以史为鉴，可以明得失”，历史的一种魅力在于对社会的不断雕刻和记录。初中生正处于青春叛逆期，很难静下心来品读历史文献，他们对历史课程学习的认知往往不够深刻，这个时候教师要利用正确的教学方法激励学生投入历史学习中。初中生大多喜欢看一些小说和电视剧，那些往往会对历史有所改编，容易使学生记住错误的历史信息。所以教师在历史教学时要认真地告诉学生历史事实与文学渲染是有一定区别的，以后在文学作品中看到历史知识的时候要自己求证。教师最好能够指出学生喜欢看的电视剧或者电影中存在明显历史知识错误的地方，为学生讲解正确的历史知识。历史的另一魅力在于乱世中塑造的人物。很多初中生的价值观、人生观刚刚开始建立，这个时候他们往往会有一定的模仿思维，而他们模仿的人物便会成为影响他们未来的重要人物，既然如此，教师不妨引导学生对历史中的卓越人物产生崇拜心理。比如，在学习人教版初中历史七年级上册第四单元第18课“三国鼎立”的时候教师可以通过历史事件的讲解，或者是相关影片的播放，让学生了解到以往所听故事中的人物其实都是真实的，如“羽扇纶巾的诸葛亮”“治世之能臣，乱世之枭雄的曹操”“七进七出的赵云”等都是真实存在的，这些历史人物都可能成为引导学生自主学习的标杆，教师要注重教学语言的组织和渲染。

（三）专题化教学法

在阅读分析法中，教师按照教材编写体系进行教授。但是，历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，因此可以在阅读分析法可以在此基础上，引导学生站在全局立场，从多方位对历史知识和历史现象进行深入分析，并能够实现对学生学科能力、历史思维、核心素养的培育，进而达到人才培养目的。老师在设计专题时需要在对其进行概括的过程中提高学生的历史学科能力，使学生形成历史思维。比如，可以将抗日战争的学习内容与第二次世界大战联系起来，设立专题，在世界的背景下引导学生对于各国抗击法西斯主义开展对比思索，让学生的历史思维进一步有效发展。把在抗日战争中中国人民所表现出的伟大精神与今年全国各族同胞抗击疫情表现出的抗议精神联系起来，进行古今对比专题教学，让学生们感受到中华民族的伟大精神在历史和岁月的涤荡中经久不衰、历久弥坚。

（四）思维指导

初中历史所有内容都是彼此相连的，没有任何内容是孤立的，因此才构成了一个相当完整的知识体系。因此在初中历史学习过程中，教师要引导着学生将零碎知识进行整理。一定要掌握其中的线索，接下来还要掌握不同阶段的典型特征，通过文化、政治以及经济等层面对其展开整理并概括；还要通过纵向以及横向进行联系，指导学生对不同知识进行概括，然后再对其展开深加工，确定其中的内在联系，才能够挖掘出历史学科更多的内在关联。

结束语

初中历史教学提高学生自学能力是落实培养核心素养的具体体现，这也要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的是要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。在具体的教学中实践中，教师要积极转变传统教学思想，借助多样化的教学策略，不断引导学生进行自主探究学习，逐步提高学生自主学习的能力。

参考文献

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