巧借“琅琊”之手，多维角度提振学生兴趣

巧借“琅琊”之手，多维角度提振学生兴趣

吴丽萍

广东省深圳市龙岗区平安里学校 广东省 深圳市 518100

重温电视剧《琅琊榜》,被编剧出色的叙事技巧、高远守正的立意、悬念丛生环环相扣的情节设置所折服。“拍剧”犹如“上课”。同样是课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐园。同是一节课，这位老师讲，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得听课是一种享受；而那位老师讲，学生听得索然无味，忽而哈欠连连，忽而神思游离……，为什么会这样呢？究其原因，关键在于如何在课堂教学中激发和提振学生的学习兴趣，启发学生乐学。

叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教”。所谓“为了将来不需要教”就包含着让学生从内心喜欢学习，能够主动地用老师教给的方法去学习，而不是让老师督促着学习，这就是乐学。卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。爱因斯坦也曾说过：教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼品来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

下面笔者结合近年热播的电视剧《琅琊榜》，巧借其中奥妙，从几个方面论述如何巧设“兴趣点”，从多维角度提振学生学习兴趣，启发学生乐学。

一、借“悬念”之手——以神秘激趣

电视剧《琅琊榜》以剧情紧凑、环环相扣，给人一种看悬疑剧的紧迫感而备受观众喜欢。比如主人公梅长苏出场，导演在其出场之前做足了伏笔，从麒麟才子的甄选到民间的议论，从梁国国君到太子、王侯对其的渴求，无疑增强了梅长苏的神秘感，大大激发了观众对梅长苏的期待。与之相似，在中学道德与法治课堂教学中，在恰当的时机巧设悬念，能极大激发学生的求知欲和探究的欲望，启发学生乐学，使学生“活”起来，使课堂“动”起来。

比如，我在讲授人教版九上“正视发展挑战”这一框内容时，我先不着急讲课本内容，而是从一则热播抖音“大胃王吃播”说起，学生的“胃口”瞬间就被“调动“起来了。下面是上课的节录：

师：同学们，喜欢抖音吗？（学生惊奇状）今天我们要说的事情与一则热播抖音有关，请大家欣赏！

（上图是关于吃播的视频截图）

师：这段时间，各个网络平台的“大胃王”吃播们走上风口浪尖，引起热议。你支持大胃王这种吃播形式吗？为什么？（师微笑，期待）（学生跃跃欲动，很明显兴趣被点燃）

生1：不支持。这样的“吃播”形式既伤身体又造成了资源的极大浪费，这与我们当前的国情是背道而驰的，我们应该光盘行动，节约粮食。（掌声）

生2：我认为这些“大胃王吃播”已经变了“味”，他们是“假”吃，视频前，所谓的“光盘行动”，视频后却是拼命地催吐，就是为了博取流量，这样不仅伤身体、浪费食物，而且违背了诚信的原则。（掌声）

师：同学们说的很有道理，“假吃令人不齿，大量浪费粮食更不应该”。一些“大胃王吃播”博主呈现的是一种畸形的饮食文化和不健康的消费观。“大胃王”浪费粮食为什么会受到网友热议？我们为什么要节约粮食？带着这些疑问，让我们一起走进“正视发展挑战”一课。（热烈掌声）

学生求知欲的激发需要新奇的“刺激”，更需要教师在授课中巧设“悬念”。在这个环节中，我巧设“悬念”——引入学生感兴趣的新闻事件“大胃王吃播”，学生的注意力迅速被吸引；再通过教师的精心设问，进一步调动学生的探究欲望，诱导学生主动思考、主动参与话题的讨论。因为对于“吃播这一形式”孰是孰非，很多学生很想发表自己的观点，同时也想倾听他人和老师的看法，如果老师引领得当，就会成为点燃课堂的“助推器”。这个“悬念”，让我很自然地导入到“正视发展挑战”中来，也为后面探究我们为什么要节约粮食埋下了“伏笔”，学生对本节课充满了异乎寻常的期待。

二、巧借“太极”之手，以动静激趣

“太极”讲究动与静的平衡统一。即“动中有静”，“静中有动”。“动”与“静”的结合在电视剧《琅琊榜》中体现得较为明显，如《琅琊榜》开篇不久，江左盟盟主梅长苏就以极为神秘的姿态出场，破晓的江面薄雾蒸腾，水波不惊，一舟一人，山川寂寥……，然而这样“平静”的画面却被庆国公府追拿家奴的叫嚣声打破，一场“厮杀”即将上演！一静一动，动静结合为这场打斗营造了一种独特的意境之美，勾起人无限的遐思。

同理课堂教学也具有自身发展变化的节奏，我们要善于处理好“动”与“静”的关系，该静的时候，学生冷静思考，该动的时候，思维活跃，积极参与。让课堂“动”与“静”相结合，张弛有度、动静相宜，为激发和提振学生的学习兴趣“蓄能造势”。

比如我在讲授人教版九上《正视发展挑战》中“我国人口政策的变化”这一内容时，为了让学生深刻认识到我国生育政策变化的真正原因。如果采用传统的说教，很容易让学生觉得枯燥无味，提不起兴趣，对问题的认识浮于表面。笔者精心设计，让“平静”的教学过程变得趣味盎然，“动感”十足！

我首先播放一段由学生自制的MV：“有了二宝后，老大的生活变了样”。生二宝前，我是父母手心里的宝，有了二宝后，老大的生活全变样。视频中搞笑的神情、幽默风趣的语言一下子就吸引了学生，课堂气氛瞬间“升温”。看完视频后，学生议论纷纷，兴趣被点燃。于是我设计了“实话实说”环节：自从国家全面放开二孩之后，我们不少同学的身份变了，你支持你的父母生二胎或三胎吗？你觉得要不要经过老大的同意呢？（课堂破浪激起）

生1：不支持。我已经这么大了，如果爸爸妈妈再生一个出来，他就会集万千宠爱于一身，我呢成了不受待见的老大，那不是给自己找麻烦吗。（全体师生笑）

生2：支持。我希望有个弟弟陪伴我，这样爸爸就不会拿我一个人撒气了。（生笑）

教师顺势利导，给学生创造一个“静思”的空间：不管同学们是否同意，我国的人口政策已经历了几次调整：从曾经鼓励生育，到后来严格执行计划生育，再到2016年全面放开二孩政策，再到今年全面三孩政策和相关配套措施出台。这些变化向我们传递了什么样的信号？为什么会有这样的变化？学生沉静下来，根据教师提供的相关图片文字资料深入思考，合作探究，最后在教师的点拨和引导下，思维达到新的高度。

生1：时代在发展，社会在进步，生育政策也要随着人口和经济社会发展形势的变化不断调整和完善。

生2：国情变了，国家的生育政策也要因时而变。国家这样做是为了优化和完善我国的生育政策，让它更好地适应经济社会发展的需要，促进人口长期均衡发展。

“动”与“静”在课堂教学中是一对矛盾的综合体。课堂如果只“动”不“静”，学生就会忙乱而缺少冷静思考和沉淀的机会，对问题的认识浮于表面，浅尝辄止。课堂如果只“静”不“动”，课堂气氛沉闷，学生缺乏兴致，情绪低落。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”在这个环节中，我不是急于将课本观点“和盘托出”，而是精心布局，为知识的探究蒙上一层神秘的面纱，激发学生强烈的求知欲。因此在课堂教学中只有动静结合，相互渗透，才能化枯燥为有趣，化平淡为神奇。

三、巧借“隐形”之手，以留白激趣

留白是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。电视剧《琅琊榜》对"留白"艺术的运用堪称绝妙，给人留下充足的想象空间，并赋予作品深远的意境。课堂教学也是一门艺术，同样需要“空白”之美，讲究“留白”艺术。

课堂教学中的“留白”是指教师根据教学需要，给学生留有回味、思考的时间和空间。这样做能引发他们的联想和想象，让学生有所思考、有所探索，形成无穷的意味和幽远的教学氛围，能起到提振学生兴趣、激活课堂、启迪思维的效果。

例如，我在讲授人教版八上《善用法律》这一框时，为了让学生树立起“勇于和善于依法正确维权”的意识，我精心导演了一出“请你来断案”的教学设计：案件讲述的是一根头发引发的故事。故事的主人公周强，在面馆吃面吃到了一根头发，但服务员态度恶劣，周强的正当诉求未能得到满足。案情第一步：如果你是周强，这时你会怎么办？案情第二步：服务员态度恶劣，让周强很不爽，如果周强想拿起法律武器维权，他应该怎么做？案情第三步：周强尝试多种维权途径，但最终未果，此时周强应该怎么办？案情第四步：周强将面馆告上法庭，要求根据《食品安全法》赔偿面条原价16元加补偿金额1000元。如果你是法官，你会支持周强的诉讼请求吗？为什么？

围绕这根头发丝引发的维权事件，教师精心布局，巧设悬念，制造一个又一个“断案”现场，学生的探究欲望被“吊”起，急于知道下文，但教师并不急于给出答案，而是留出“空白”，给学生思考和探究的时间，让学生运用已学的知识对案件进行合理的推测和判断，教师适时进行引导和点拨。这种悬念留白的方式，让学生的推理思维和认知能力得到了极大的发展。“留白”不是对知识的舍弃，也不是避重就轻，而是引而不发，它是一种教学智慧。让学生的心理处于暂时的不平衡状态，迫使他们去寻找、去发现。这样既可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，又有利于学生自我发现和探究，在潜移默化中培养了学生自主、合作、探究的素养和能力。

四、巧借“魔幻”之手，以创新激趣

演员高鑫在《琅琊榜中》饰演东宫太子萧景宣一角，与誉王在朝堂上展开了激烈的权谋之争，最终因自己的愚昧落入梅长苏精心设计的“陷阱”而被梁帝废黜黯然下野。高鑫通过自己对角色的理解与“二度创作”，这种创新，不仅将太子窝囊、草包、愚蠢的一面展现了出来，还赋予了太子“蠢萌”的特点，深受观众好评！

同理在课堂教学中，教师也要善于结合实际教学需要和学生的需求、教学目标等因素，适时对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的调整、取舍或补充。教师对教材进行“二次开发”的创新能力，能极大提振学生的学习兴趣，启发学生乐学，有助于大大超越现有教材的局限性，更好地把握学情，培养学生的核心素养和能力。

例如，我在设计人教版八上《维护秩序》这一框时，遇到了以下难题：①本框知识体系明晰。但理论性强，教材上可用的文字素材陈旧、相对滞后，学生提不起兴趣。②课本观点高度凝练，蕴含着丰富的信息，如果照本宣科，学生一知半解，很难深刻理解知识背后的深层含义。③如何让教学设计“走心”，让“规则意识”真正深入人心，这是对教师最大的“挑战”。

在分析了教材后，我对教材进行了“二次开发”。为极大调动学生的兴趣，我将当下流行的电影《一出好戏》（黄渤自导自演）引入课堂，为整节课设计了一件故事外衣，课堂环节按照故事情节的发展，层层递进。

如开篇导入（播放视频）：介绍《一出好戏》的故事背景：一公司全体员工出海团建，一个滔天巨浪打破了一切。苏醒过来的众人发现身处荒岛，丧失了一切与外界的联系……。思考：此时的他们应该怎么办？学生的兴趣被点燃，热烈讨论。引入新课。

镜头第二部分（播放视频）：建立秩序：他们为了长远考虑，为什么让小王当领导？设置故事场景，引导学生分析建立社会秩序的重要性。

镜头第三部分：建立规则：小王在成为领导之后为什么要制定这些规则呢？如何保证这些规则得到遵守呢？学生分组合作探究，深入分析社会秩序和规则的关系，在教师的引导和点拨下，突破重难点。

在完成了上述三个教学任务后，本课的基本教学目标已经达成。但此时教师仍刨根问底：宣扬“多劳多得，不劳不得”的小王最后变成了什么样？为什么会这样呢？引发学生对“社会规则”的深入思考，也是对本课内容的延伸和拓展。

生1：小王变成了“土皇帝”，他“膨胀”起来，吃多少干多少全是小王一人说了算。他开始享受“特权”：“压寨”夫人、左右“护法”，他本人也不再劳动了。

生2：小王既是规则的制定者也是规则的执行者，随着人性的弱点逐渐显露。规则沦为少数人专权的工具。

生3：这说明规则不能一成不变，规则需要不断改进和完善。我们既要树立规则意识，也要学习如何维护规则和改进社会规则。（掌声）

本节课老师自“编”自“导”，大胆对教材进行“二次开发”，将影视剧相关情节和教材内容进行有机整合、高度融合。上课从欣赏“电影”开始，跟随老师改编的“故事”情节展开学习和探究。将整节课设计成一个“电影故事”，故事带来的未知性和趣味性就像“魔幻之手”。牢牢吸引住学生，学生紧跟课堂节奏，积极参与、主动思考、乐于探究。既收获了知识，获得了丰富的情感体验，还开阔了视野，锻炼了学生思维、交流与协调的能力，有助于学生核心素养的培养。课堂高效而不简单！

一步好的电视剧，是一道“大餐”，同理，一节好的道法课，也是孩子们的一道“大餐”。万壑同源，二者具有相似性，相通性，《琅琊榜》是经典，好的道法课也可以成为经典。借助经典影视好的题材、艺术技巧和表现手法，“深挖细掘”学生的兴趣点，全方位、多角度提振学生的学习兴趣，方可培养学生善学乐学，以达到开发智力，培养核心素养和能力的目的。

参考文献：

梁润祺，艺术“留白”，构建灵动型道德与法治课堂[J].中学教学参考（下旬），2018（11）：

高长春，动静相宜，让灵动的语文课堂增添静的美丽[J].《新课程·教师》2014年第01期

周懿，聚焦学生核心素养 着力教材二次开发[J].2019-03-03

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