指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计

指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计

陈娟

（内江天立学校 四川 内江 641099 ）

摘要：传统的教学评价已经滞后于时代发展的要求，难以实现与时俱进，现代化的教育教学理念要求教师结合学生的核心素养培养要求，积极落实单元整体评价教学活动，关注对活动的精心设计及合理安排，促进学生的个性发展，调动学生的积极性以及创造性。其中传统评价与现代教育理念相背离，教师需要做好前期的准备工作，了解现代化教育教学评价工作的实践要求。单元整体评价活动的出现频率较高，教师需要了解这一评价方式的优缺点，进而明确教育教学策略及方向，实现对症下药。发展学生的学习与能动性，保障学生能够树立良好的学习意识，提升个人的英语核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体评价；活动设计

引言

作为教学活动中的重点以及核心，教学评价不容忽略，传统的教学模式直接将评价与考试相等同，忽略了对评价程序的有效优化升级。过于关注学生的学习成果，严重影响了学生的学习积极性和兴趣。国家英语教学标准明确强调了单元整体的评价的重要要求，教师需要占领在宏观发展的角度，关注对学生学习过程以及学习结果的有效调整和分析，及时监督学生的学习情况，针对性的引导学生自主探索。让学生能够体验成功以及进步，保障学生在认识自我的过程中重拾英语学习的自信心和能动性，实现学生语言运用能力以及综合素养的稳步提升。

一、小学英语评价现状

1. 评价目标单一

长期的应试教育导致教师在评价学生的过程中以学生的能力、技能和知识为基础，忽略了对多元化评价方式的整合利用。没有结合学生其他方面的能力来引导学生、鼓励学生，学生创造能力、交际能力、语言表达能力和学习兴趣直接被无视，很少有教师会进一步评价学生这些方面的能力。最终导致学生缺乏英语学习的积极性，小学英语评价工作所发挥的作用比较有限。

2. 评价方法单一

传统的评价模式比较被动和消极，过于注重简单评价目标的树立，然后进行简单分解，分解次数较多，具体环节较为复杂，指标较为多元，会受到诸多方面的影响，在具体操作时也比较困难，因此很少有教师会积极的整合多元化的评价方式来引导学生，小学英语评价模式比较单一和机械，不利于学生和自主探索，严重影响了小学英语教学评价工作的有效落实以及作用发挥。

3. 评价主体单一

在落实学生评价工作时教师采取自上而下的形式，严格按照学校的教学评价要求以及教育主管部门的评价体系进行分析，经验性的衡量学生的综合能力，这一点使得学生比较被动以及消极。很少有教师意识到评价工作的调节作用、激励作用、导向作用以及改进作用，难以充分凸显评价工作的多元化功能，严重违背了教学评价的初衷，不利于多种评价模式的有效整合以及积极利用。

4. 指向性单一

学生评教工作的系统性和逻辑性比较明显，学生学习结果、学习过程的评价都非常关键，但是传统的评价模式导致教师将评价重心放在结果的评价上，没有评价学生的学习过程。对于小学英语教学来说，教师以考核学生的读写能力为基础，忽略了学生的听说读写能力，考核内容比较机械和单一，缺乏活力，过于注重数量化、标准化以及客观化。因此学生的参与能动性不足，实质的教学评价质量不够理想。

2. 指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计原则

小学英语单元整体评价活动要求教师站在宏观的视野，立足于新课改后英语教材的单元编写要求对学生进行综合评价，以发展的眼光看待学生，注重过程性评价。综合利用多种评价模式实现评价主体的多元化运作，为学生核心素养的培养做好前期铺垫，保障学生在学习英语知识的过程中变得更加主动和自信。首先，教师需要遵循发展性的原则，了解新课改所提出的评价要求及标准，转变传统的评价模式。不再以简单的真题选择为基础，而是着眼于学生各个方面的发展要求，关注学生的现实表现，了解学生的未来发展需要，实现学生的全面发展。其次，教师需要以多元化评价为依据，促进评价内容和评价主体的多元化发展，关注对评价内容的全面调整。一方面需要体现评价共性，另一方面需要了解学生的个性，关注评价过程和评价结果，调动学生的创造性以及积极性。站在不同的角度评价学生，培养学生的自信心、使命感、责任感，发展学生的综合性质以及锻炼学生的意志品质，实现学生的自我发展和自我认知。尽量避免直接按照层级来测量学生，而应该加强对评价内容和评价结果的多元化分析，综合衡量学生各个方面的能力。

三、指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计对策

1. 加强课堂观察

在日常教学中，教师需要留心观察课堂学习情况，加强与学生之间的交流，跟踪学生的学习状态，主动反馈学生的学习状况，通过对课堂观察特点的分析以及研究留出更多时间和精力实现多元化评价模式的整合利用和统筹分析。其中值日生报告、课堂行为记录、课堂小组活动都是非常有效的观察窗口，比如在指导学生学习外研社)(一年级起点)小学英语一年级上册unit 1hello时，教师可以结合学生的语言实践活动情况，鼓励学生与他人进行合作，独立完成语言学习任务。了解学生的综合表现并实现及时记录，提升评价工作的针对性以及及时性，结合学生的学习态度来巩固报告内容，调动学生的学习积极性，避免学生敷衍应对、消极分析。只有这样才能调动学生的学习能动性，发展学生的综合素养，实现对学生学习行为的有效工作以及指导。

2. 注重问卷调查

问卷评价的出现频率比较高，能够实现结构化和正式化的教学评价。教师可以定期使用问卷评价了解单元教学的具体流程，构建全方位一体化的教育教学体系，实现及时反馈。结合问卷调查了解学生已有的知识水平、学习经验以及语言技能情况，关注学生的学习态度，真正实现对症下药。比如在指导学生学习外研社一年级起点小学英语中的Words时，教师可以结合不同章节的教育教学情况来了解学生的满意度，通过问卷调查引导学生自主客观地评价教师的教学活动，做好前期的准备工作，明确具体的问卷项目。避免学生出现歧义，实现整体教学评价质量及效果的逐步提升。

3. 构建学习档案

学科档案袋的建立有助于为后期的教学评价指明道路及方向，教师需要综合反映学生的学业基础，加强对档案文件以及测试资料的分析，明确学期学习计划。通过筛选具有代表性的学习成果来进行科学合理的评价，主动反思学生的学习行为。档案袋的类型比较复杂及多元，成果型档案、评价型档案以及过程型档案都比较普遍，教师则需要关注学生的学习兴趣，了解档案袋的使用要求，着眼于不同阶段的教育教学目标明确相应的学段，主动搜集对应的内容。关注对不同评分方式以及程序的研究，定期检查学生并让学生自行分析，充分体现档案袋的激励作用及评价价值，保障档案袋能够激励学生、引导学生，让学生产生更多的能动性。在此前提上，教师还需要注重对常规测试命题的分析，注重学生答题以及教师命题，积极倡导多元化的命题方式。

结语

学生评价改革工作非常关键，教师需要尽量避免这一工作出现偏差，紧密联系课堂教学环节，了解学生的知识经验。分析学生的自主积累情况，拓展学生的知识视野，尽量避免为了评价而评价。充分凸显学生主体价值，改革传统的教育教学模式，给予学生更多展示自我的机会及平台，保障学生能够自由发散，主动自觉地接受教师的指导以及评价，对个人的优点以及不足有一个全面深刻的理解及认知。

参考文献

1. 刘元蓉, 任洁. 指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计[J]. 教育视界, 2020(3):6.

2. 冯庆财. 基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用[J]. 新课程(教研版), 2020.

3. 周灼鹏. 浅析基于核心素养下的小学英语单元整体教学的有效策略[J]. 新东方英语：中英文版, 2019(5):1.

作者简介：

陈娟（1994年01月14），女，汉族，内江师范学院，学士，内江天立学校小学英语教师，研究方向：指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计