小学培智教育生活语文游戏化教学的应用探究

小学培智教育生活语文游戏化教学的应用探究

仇敏

徐州市铜山区特殊教育中心 221100

摘要：一方面是由于学生自身的心智和认知缺陷，这些学生的心态变化有极大差异；另一方面，针对这部分学生的教学理论和教育学术层面的研究有待提升，相关的学术研发资源和教学研究经费不足，使培智教育的诸多理念不得不以常规教育为主要依托，进行教学理念移植，所以培智教育长期以来处于相对弱势地位。因此，游戏化教学方式以其低成本、高效益的特点，成为现阶段培智教育的首选教学模式。

关键词:小学;培智教育;语文游戏化教学

引言

游戏化教学，其本质在于通过游戏提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，让学生将生活情景和游戏情景中的学习内容化为基本生活常识和生存技能。正是由于游戏化教学的这些基础概念和基本教学理念，才使游戏化教学在培智学校的日常教学中有极大的发挥空间。培智教育对智力存在障碍的学生要进行针对性教育，帮助其掌握基本的生活常识，使其具备基础的生存能力。因此，从培智教育生活语文游戏化教学的根本内涵着手，研究小学培智教育生活语文游戏化教学的应用策略。

1. 小学培智教育实施游戏教学的基本内涵

培智教育中，强行推动基础知识理解和阅读强化等方式的教学，在过去一段时间的实践中以失败告终，这也引起了教育界对培智教育改革的思考，并重新定义培智教育的基本教学任务和教学方法。所谓培智教育，就是针对部分智力发育迟缓、存在智力发育障碍和认知性障碍的学生进行基础的教学服务。但学生的特殊性势必造成教学方法和教学模式的特殊性。游戏化教学的引入，就是要顺应培智教育阶段学生的基本思维逻辑，用学生可以接受、易于接受和深度理解的游戏方式，实现在游戏中学、在玩耍中融汇的教学目的。

二、小学培智教育生活语文游戏化教学的应用策略

（一）老师在教学过程引导学生参与到课堂中来

以“小学生日常行为规范”为例，当教师讲到“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”时，教师可以以课堂抢答的方式，激发学生在各种情境中的情感体验，摆脱语文教材的死板化教学，将寓教于乐和畅所欲言发挥到极致。培智阶段是学生认知水平较低的阶段，该阶段学生对事物的本质缺乏全面的认识，学生会因为自身认知的片面性而导致行为错误，给自己和他人带来较大的麻烦。教师：同学们在生活中有没有承诺过别人什么事呢？学生：承诺过。教师：那别人有没有承诺过自己什么事呢？学生：有过。教师：哪位同学愿意把自己承诺别人的事，或者别人承诺过自己的事在课堂中讲一讲呢？和同学们分享一下这件事，然后谈谈自己的感受。学生A：我之前答应小华，晚上要和她一同回家的。可最后我却陪王明回家了，而小华在学校白等了半个多小时，直到现在我还很后悔。教师：承诺了别人的事，没有做到，同学们应当将这种感受记下来，防止同样的错误再次出现，不要让别人失望，也不要让自己愧疚。学生B：之前阿莱答应借给我《奥特曼漫画集》，结果第二天就拿到了漫画集，我开心极了。教师：一次好的承诺，又有了一个好的结果，你们两人应该都很开心吧！学生B：是呀，为此，阿莱已经是我最好的朋友了。教师：同学们有没有发现，当我们给别人的承诺或者别人给我们的承诺兑现后，往往会收获良好的结果，但当承诺无法被兑现，则会导致一些不好的结果。所以，同学们，你们知道以后在生活中该怎么做了吗？

（二）老师要改变传统的教学方法，创造新的教学方法

教师应该淡化传统的教学观念，即淡化学生的认知不足问题和理解障碍问题，重新定义培智教育的根本教学理念，将创新教学模式和教学方法作为开展培智教育的根本思路。在培智教育阶段，要想实现知识点的有效渗透，教师应该站在学生的立场思考问题。一方面，不再强调知识点的吸收和教学重复问题，而是如同“糖果喂中药”一般，将学生不喜欢、不理解的知识点裹上游戏的“糖衣”，让学生先尝到游戏的“甜”，然后在无形中吸收中药的“苦”；另一方面，要深入了解学生的内心，解决学生社交恐惧和认知恐惧的心理问题。

结语

综上所述，尽管培智教育面对的学生群体存在智力和认知障碍，但针对这些学生进行有效的基础教育却是建设社会主义国家所必需的。培智教育是我国基础教育的重要组成部分，也是对新时代人才供给的有效补充。因此，要在完成基础教育工作任务和日常教学目标的同时，深度分析学生的基础认知能力，通过游戏的方式，促进学生课堂知识内容的有效吸收，以此启发学生的独立思考能力。

参考文献

[1]苏红侠.培智教育儿童生活语文游戏化教学实践研究[J].中外交流,2020,27(19):227.

[2]李海红.特殊教育学校培智班生活语文课堂教学研究与思考[J].南北桥,2020(17):128.

[3]吴清鸿.游戏化教学在培智生活语文教学中的应用[J].百科论坛电子杂志,2021(14):1086.