浅论小学数学分层教学的开展策略

浅论小学数学分层教学的开展策略

李小鹏

甘肃省庆阳市镇原县屯字镇白马小学

摘要：教学改革背景下要求教师促进学生的综合成长。在教学中需要教师不断强化学生的主体位置。因此，在小学数学课堂教学的实践中，教师要结合现实教学情况，针对性完善教学方案和计划，借以吸引学生的参与，提高学生学习的积极性。运用分层教学模式，让学生在实践中学会总结经验，改进数学学习方法，掌握数学学习的本质。进而，提高数学课堂教学的综合成果，让学生在成效提升的基础上形成积极意识，确保学生的发展。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学中分层教学模式的落实策略。

关键词：小学数学；分层教学；开展策略；尝试；分析

前言：分层教学的实质就是着眼于学生的个体差异实施因材施教。在小学数学教学中引入分层教学，会直接显现出其意义，即推动学生理解能力的提升。分层教学的价值在于促进学生在不断地学习探索中掌握经验，形成正确的思维体系，进而，促进课堂教学时效性的不断生成和提升。教师以分层教学为基调会促进学生的整体发展，达到优化学生数学思维品质的目标。教师结合数学学科的教学特点和小学生在课堂学习中的实际表现，优化课堂教学经过，适时进行相关教学策略的调整，会为学生提供多元化的学习形式，通过学习形式的变化增强学生的求知欲和自我发展意识，为学生的综合学习指明了方向。
一、小学数学教学现状简述

第一，知识学习中的成果未得到显现。教师在实际的引导中未贴切了解到数学学科的特色和本质内容。所以，限制了学生的综合成长^[1]。此外，也使得教学与实际的成效呈现出偏差。与实际的教学契机呈现出偏离化的状态。因而，不利于对学生的综合化的培养。限制了学生在课堂中的进步和成长^[2]。

第二，学生在数学课堂中的积极意识相对较弱。学习难度大、与思维和兴趣不相符，成为了学生在数学学习中较大的阻碍^[3]。

二、小学数学课堂中分层教学模式的运用路径分析

（一）合理分层，奠定分层教学开展的基础。

在分层教学活动开展的实践环节中，教师要注重形式的变化。依据分层促进学生整体学习实效性的提升。在分层教学中教师落实不同的策略和方法，运用正确的模式和正确的策略，了解学生在数学课堂实践中的不同表现，针对性地调整指引计划和指引方案，能够促进学生学习能动性和综合学习能力的提升。

例如：教师要首先了解学生的实际学习能力，可以通过简单测试的方法了解学生的学习水平。通过日常交谈的形式，了解学生在数学课堂学习中的真实喜好和对于数学知识的喜爱程度。随后，将能力较强、兴趣较高的学生分为第一层次；将能力较弱、兴趣较差的学生分为第二层次。为日后的分层教学活动开展做好铺垫，奠定形式基础。
（二）分层推进学习内容，促进学生的进步。
教师在日常教学过程中也要对教学内容进行分层推进，促进学生的进步和成长。分层落实不同的课堂教学指引体系，让学生在实践中不断做到经验的总结。以分层为基调，学生能够感受到自己对数学学习内容的优势，也便于老师进行多元化指引。在分层中让学生掌握数学学习的精髓，相关教学内容和教学活动的开展，教师也要让不同层次学生感受到差异性，形成个性化的思维能力。

例如：在“分数”知识教学中，教师首先让学生在课堂中完成知识点的自主预习。随后，在课堂中教学分数的基本概念、以及分数的相关理论知识基础。随后，让第一层次学生探索分数与小数之间的关系；让第二层次学生主要完成基础知识学习，夯实基础能力，为其日后的学习做好铺垫。通过两层次学生分层完成学习带有差异性的相关知识探究过程，学生也会在不断的方法变革中理解数学学习的精髓。进而，推动学生思维意识的夯实，促进教学成果和学生综合学习能力的显现和提升。
（三）分层设计数学作业，帮助学生巩固知识。
在数学课堂教学中教师对于不同的作业也要进行分层设计。分层帮助学生巩固知识，分层设计数学课堂中的作业会让学生在不同类型的作业完成中找寻到自身的学习优点，感受到自身通过数学学习带来的变化，生成对数学知识探索的信心。以分层为基调教师还要结合学生的实际所感、所想，让学生多角度的了解数学知识。

例如：在“分数乘法”教学中，对于本节课作业教师可以在完成“乘法”教学结束之后设计a、b两套作业。a套作业是让学生完成基础知识的夯实，不断完成乘法习题的计算，通过出示不同的题目，让学生练习精准度和计算的速度。b套作业，是让学生探索加法与乘法之间的联系，同时探索生活中乘法的应用，让学生合理选择不同的作业类型完成相关的练习。a套作业提供给第二层次的学生，帮助其巩固基础。b套作业提供给第一层次的学生帮助其完成拓展，让学生在个性化的作业中感受到自己的成功和变化。

结语：综上所述，教师运用分层教学方法合理调整课堂中的教学方法和教学计划，能够推动学生整体学习实效性的不断生成。在数学课堂中教师分层教学模式的展开也会以此为基调彰显出数学学科教学的优势。在分层教学指引的实践环节中教师结合于现实情况推动学生进步，结合于数学课堂教学的真实需求，学生能够感受到数学学习的实用性。进而，优化学生在数学课堂中的思维，让学生加强感悟，增强认知，突破传统教学方法的局限。这样会保障学生学习能力和自主学习能动性的增强，显示出分层教学的优势。同时，也为学生之后的成长和数学知识学习做好了平台条件的设置，使学生与数学知识之间的距离逐渐缩短。

参考文献：

[1]赖长春,陈丽霞.小学数学学业不良学生学习情感现状调查与教育策略——基于9887名小学五年级学生数学学业质量监测数据的比较分析[J].教育科学论坛,2021(22):21-24.

[2]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇(中旬刊),2019(11):123-124.DOI:

[3]朱松妹.核心素养下的小学高年级数学复习方式研究——以“解决问题的整理和复习”教学为例[J].华夏教师,2019(20):60-61.DOI: