小学低年级数学游戏教学设计研究

小学低年级数学游戏教学设计研究

赵晓红谢昕

巩义市子美外国语小学 河南郑州 451200

随着课程改革的深化，课堂教学逐渐从传递知识为本，转向以人为本。从育人的立场出发，我们根据课程标准的要求和学生的年龄特点，以学生为主体，以游戏为载体，以思维为核心，以整合为路径，全面开发适合儿童学习的数学游戏课程。在数学游戏化教学设计的过程中，我们深入研究人教版小学一、二年级教材内容，进行系统的数学游戏课程规划，遵循学生的认知规律，积极进行数学游戏教学设计研究，明确小学低年级数学游戏课程内容。

一、立足单元整体，挖掘教材内涵

单元教学更强调对教材的整体把握，教师在进行教材分析时，不仅要关注单元内的递进关系，还要考虑单元与单元之间的关系。立足课程视角，聚焦学科核心素养，以整体性思维来思考教学问题，从课程标准出发，着眼于整体综合设计，从单元的视角对整个教学内容、过程进行科学合理的规划，从研究一节课到研究一类课，从教教材到用教材，甚至根据需要，把跨单元、跨学期的内容进行整合。

乘法口诀是二年级数学学习的一个重点。作为表内乘除法学习的基础，我们在课堂上会引导学生尝试用多种方式理解口诀的内涵，丰富对口诀的认识，目的在于让学生达到熟练运用。乘法口决的结构化教学以及口诀本身的特点，决定了单纯记忆口诀是比较枯燥的，所以我们总是尽可能地变换不同的形式帮助学生记忆。如正着背、倒着背、拐弯背，也会使用对口令的小游戏等。但是，重复操作之后，学生很快意识到这不过是背诵口诀的一种“套路”，兴趣很快消失了。

数学游戏能在很大程度上让学生发现并体验到数学的好玩。这类游戏课程内容的设计，关键在于带领学生在快乐游戏的过程中达到练习口诀的目的，变被动记忆为主动结习。基于以上思考，我们进行了以下的教学尝试。

2. “算式巧手绘”——涂画游戏

在学习了乘法的初步认识后，设计这样的趣味活动，要求学

生将同一类的算式涂上喜欢的颜色，目的在于培养学生的观察意识和专注能力，将对乘法意义的理解蕴藏于有趣的情境之中，当图案揭秘的那一刻，学生兴奋不已，在玩中学数学，在玩中体会和发现数学知识的无穷趣味，真切感受数学的魅力。

2．“记忆大师”——逆向猜数

在学生刚刚结束乘法口诀学习后开展，旨在通过游戏，让学生的乘法口诀进一步得到巩固和熟练，设计两个层次的练习:口诀的正向运用练习和根据乘积倒推乘数，后者对口诀的记忆要求显然更高。以同桌合作的方式进行，明确八面体骰子的使用方法，在游戏过程中每个学生要面对两次挑战，一次是根据骰子上的两个数准确报出乘积，这是学生所熟悉的正向背诵口诀；另一次是根据给出的积倒推出两个乘数，对口诀的熟练性要求更高。通过猜数，学生进一步整理出对应两句口诀的乘积，当实力与机遇产生碰撞，学生乐在其中，体会到挑战带来的乐趣。

3.“乘法连连看”——圈数连线

同桌两人一组，用石头剪刀布的方式决定谁先掷骰子，根据骰子上两数的乘积，两人用不同的符号，在学习单上进行圈数，谁先连成三子者胜出。学习单上的16个数都是乘法口诀的乘积,其中有2到3个数会重复出现一次。学生先要根据骰子上掷出的数准确报出口诀，在游戏纸上圈积；当遇到同一个积对应游戏纸上多个格子的情况时，则要根据当前的游戏形势作出最有利的选择，让自己更接近胜利。整个游戏过程，既达到了练习口诀的目的，又在圈数连线的过程中逐步形成了策略意识。

通过引导学生先观察“现在是什么情况”，再思考“该怎么办”，逐步感受游戏的策略:要为自己寻找更多的连线机会，有时要采用堵的策略，只有灵活运用好各种策略，才能在游戏中获胜或至少打成平局。将口诀巩固和策略运用有机结合起来，最大限度地发挥游戏的趣味性和探究性。

当学生熟悉规则之后，纷纷要求增加难度，于是进一步拓展游戏，从4x4的游戏纸升级到5x5、6x6……数的增加让游戏体验更刺激，口诀的练习和策略的使用也会更深入。当学生有了一定的游戏体验和积累，可以让他们自己去设计游戏纸，聚焦其设计的“高明”和”不高明"之处，是对乘法口诀和游戏策略的综合检验，其挑战性又将催生学生更主动的“玩”，催生他们对乘法口诀更深刻的理解与熟练运用。

二、深研学情分析，明确学习需求

精准分析学生已有的知识基础和个体差异，可能会出现的困难与障碍，学生的发展需要和对学生可能达到的发展水平的估计。重视整体感知，引导学生经历知识形成的来龙去脉，把握知识之间的内在联系，建立结构化的认知，有助于学生的学习实现迁移主动化，有利于形成综合判断和灵活选择的意识，从而帮助学生实现知识的融会贯通，帮助学生形成灵活解决问题的能力。

在不同的年级，带领学生探秘扑克牌，玩转扑克牌游戏。一副扑克牌54张，四种花色，千变万化，惊喜连连。扑克牌数学游戏，可操作性强，便于实施。在不同的年级，扑克牌数学游戏都能备受青睐，比如在一二年级，引导学生运用扑克牌进行分类、比大小、排序、找规律、分与合、练习加、减运算、猜数等，课前，和学生们一起约定游戏规则：认真观察、仔细倾听、学会思考。通过课堂活动，认识扑克牌，能根据扑克牌的特征，按不同的标准进行分类；在游戏情境中，能把20以内的数进行排序、比大小；通过猜数游戏，发展学生的逆向思维，如甲问:“比30大吗”?乙讲:“对”。甲问:“比50小吗”?乙讲:“对”。甲再问:“比40小吗”?乙回答:“不对”。既包含了比大小的基本知识，通过游戏，锻炼思维的灵活性；通过抽牌进行运算，在游戏中巩固提高，掌握运算技能。

三、四年级，学生可以练习四则运算，算24点，五年级可以进行数的运算，引出分数，甚至可以猜数，做数字谜等游戏，从而引出方程运算。

每一类的扑克牌数学游戏，都要根据不同阶段学生的心理特征，有针对性地设计相应的游戏规则，在充分调动学生的学习主动性的同时，让学生根据自己原有的知识和经验，在游戏中不断摸索，最终实现对知识的融会贯通，是在原有的知识经验之上的主动建构，是对新的问题进行分析和思考，从而实现内化，体会探索数学知识的无穷趣味，在无形中培养学生的数感与合作意识。

三、明确教学目标，把握教学方向

教学目标的制定，要依据《课程标准》的要求，整体考虑相关联教学内容之间的联系和递进，要建立在教材分析和学情分析的基础上，目标设置要明确、具体、可操作，关注数学学科核心素养的培养，同时要注意课时目标和课时内容、评价任务相一致，一个目标，明确一个学习任务，基本对应着一个教学环节及其相关活动，努力实现教学评一致性。同时要求教师树立弹性教学方案和教学目标，根据课堂上学生的学情灵活应对，促使学生在开放性的数学游戏过程中都能得到不同程度的发展。

比如，在一年级，打造巧移小棒阵的游戏，体验火柴棒游戏的乐趣，由易到难，层层递进，培养学生的观察分析能力和判断推理能力。

2. 巧摆数字

采用想一想、摆一摆、展一展等环节，摆0—9中任何一个数字，摆出来并进行展示，学生兴趣盎然，能够根据数字的特点摆出来，再结合生活中的数字，可以进行变形玩法。

3. 巧变新数

加一根、减一根或移一根，分别变成不同的数字，通过动手操作、对比观察，建立数与数之间的联系，为摆算式打下坚实的基础。

3.巧变算式

学生摆出算式，通过拿走、添加或移动某根火柴棍让算式从不正确到正确。

加一根。出示1+3=10，学生观察思考，动手操作，得出7+3=10，1+9=10。经过交流，发现可以这样想：

( )+3=10;1+( )=10;1+3=( )，渗透了加减法之间的联系。

减一根。出示3+3=8，学生自主尝试，最后得到3+3=6。

课堂中经历“一摆两变”的过程，层层递进，培养学生直观想象力、抽象能力、逻辑推理能力，通过观察、思考、实践操作，激发学生学习数学的兴趣，让学生在活动中深化认知，为学生提供展示的平台，在活动中发现数学之美，体验活动之趣。

四、根据不同课型，综合灵活运用

通过对四大领域不同教学内容的梳理，明晰不同知识内容之间的区别与联系，通过不同内容课型教学设计的研究，厘清课型研究的路径与策略，明晰了数与代数方面游戏课程的过程结构：个例探究——明确游戏规则——灵活运用——总结拓展，对数与代数方面的知识形成纵向和横向关系的结构网络，从而实现数与代数知识的结构化认知，逐渐明晰课堂基本流程。

设计闯关一笔画游戏，激发学生学习兴趣，初步了解一笔画的含义，提供丰富的材料感知，引导学生在合作探究过程中，通过数一数、看一看、猜一猜、试一试、画一画、说一说等活动，认识奇点、偶点，发现一笔画的特征与规律，获得对一笔画的真正认识，并寻找数学与生活的联系，能运用所学知识解决一定的实际问题，培养学生的数学应用意识。通过经历探究一笔画的过程，学生在倾听、思考、尝试、验证中，不断挑战，在获取知识的同时，获得了归纳、完整清晰表达等学习经验的积累。

一年级在学习数字内容时，老师结合音乐律动，带领学生吟唱朗朗上口的歌谣，加上精细的手指动作，加深学生对数字的感知；设计奇妙的身体摆一摆，用身体摆出各个数字造型；推荐学生阅读绘本《过去的人们是怎样数数的》的，学生发现身体的某个部位也可以表示数，通过学生画同桌猜数等游戏，增强故事的趣味性和实践性；创作数字画，用不同方式表达自己的认知，实现数学与美术、音乐等学科的融通，同时培养了学生的想象力与创新能力。学生们大胆发挥自己的想象力和创造力，以绘画的方式诠释着自己对数学的理解，把数字王国里的故事变成了一幅幅生动又好玩的数字画，他们的作品让原本单调的数字有了全新的意义。给孩子一个舞台，他们将演绎无限的精彩！

总之，我们将数学游戏和教材相融合，整体综合设计小学低年级数学游戏，挖掘数学知识的趣味性，拓展学习的内容，增加知识的广度，引导学生感受数学学习的乐趣，在游戏中巩固提高，在游戏创编中培养创新精神，这就需要我们不断转变思维，重视数学核心素养的培养，相信在我们每一位老师的引导下，寓教于乐，在日常教学中注重数学思想方法的渗透和活动经验的日积月累，一定能够促进学生数学素养的不断提升！知趣共生，寓学于玩，让学生自主地学习、快乐地探究，努力达成启智创新的课程目标。

河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学低年级数学游戏课程实践研究》成果(课题批准号：2021YB1596)。