浅谈“六么”读写教学法阅读教学实践运用

浅谈“ 六么”读写教学法阅读教学实践运用

陈君

贵州省 毕节市七星关区毕节二小 贵州省 毕节 551700

摘要：阅读和写作作为小学语文教学的重要内容，培养学生良好的阅读方法和写作方法是语文教学的重要目标之一。随着我区小学语文新课程的深入改革，“六么”读写教学法是学校学科读写整合教学的基本形式，在语文学科教育教学中，读与写两者之间相互联系，相互转化。读写结合有效结合起来，“读”是为了更好地“写”，“写”是为了持续地“读”，有效激发学生对语文的学习热情，真正做到促进语文回归“读写结合”的真语文。

关键词：“六么”读写教学法；小学阅读写作教学；实践运用

“六么”读写教学法阅读教学是我区教学名师张恒辉、胡思芬老师“‘六么’读写教学法”理论体系中的重要组成部分，给我们为广大一线教师提供一种可用的课堂教学操作规程。它提供了“六么”读写教学法阅读教学课堂操作的基本模式及各环节应当注意的基本要素。

一、“六么”读写教学法阅读教学的内涵及其教学价值

　（一）“六么”读写教学法阅读教学的内涵

“六么”，顾名思义，致力于解决课文（要）写什么、（要）表现作者什么思想感情（思想观念、情感态度和价值取向）、为什么（要）写这些材料、作文（要）怎么写、为什么（要）这么写、作者为什么（要）写。这篇作文这六个问题，因为每个问题在表述中都有个“么”字，因此读写整合教学研究中把这些问题合称为“六么”或“六么问题”。

换而言之，就是在语文教学过程中引导学生弄清作者写了什么；引导学生体会课文表达了作者什么样的思想感情；引导学生弄清作者为什么要选择这些材料； 引导学生弄清是怎么写这篇课文的；引导学生弄清作者为什么要这样写；引导学生弄清作者为什么要写这篇文章。

所谓“六么”读写教学法，是指以“作文”（写作）为核心，通过阅读和作文的整合教育实践活动来解决学生语文学习的“六么”问题，通过整合了的阅读和作文课堂教学流程与环节的设计及展开，在同一个教学时段内同时达成阅读和作文两个教育教学目标的一种教育教学方式。读写教学的问题未必“六么”，因此，“六么”读写教学法实际上是一种富有弹性的读写教学方式。　

2. “六么”读写教学法阅读教学的教学价值

1.促进学生成长，着力解决学生的“阅读与写作”难题。

2.促进教师成长：弄清“课文写了什么”为基础，顺势引导学生解决“课文表达了什么样的思想感情”和“作者为什么要选这些教材来写”这两个问题，让老师有效开展好教学课堂操作基本规程。

3.提升校际交流：“六么”读写教学法阅读教学法是在我区具有教学示范成果的教学改革，能更好地开展校际活动融合，真正落实到课堂。

二、“六么”读写教学的实践运用

（一）对实际问题的现状思考

培养学生听说读写译能力是语文教学的基本要求，在具体的语文教学中，阅读教学、作文教学（写作教学）和读写整合教学又是让师生比较头痛的问题，尤其是以培养学生表达能力为核心，以阅读教学为起点，以作文教学为归宿的读写整合教学，其教学的现状令人堪忧。

大多数语文课堂教学的设计缺乏学科背景和明确的教学目标系统，并没有把读写整合成一件事来做的意识。因此，语文课堂缺乏整体意识，阅读教学不是引导学生基于师生生活及其表达的实际需要去解决作者写了什么、怎么写的、为什么写这篇课文等核心问题，而是人为地把课文切分成若干板块甚至是碎片来分别学习，把学生最好的作文范例——课文的学习引导变成碎片化、功利化、表面化的阅读。学生读写结合现状不容乐观，作为一线的小学语文教师，大家的语文课堂没有一个总体的目标与方向，也没有具体的规划，缺乏学科教育背景，除了展示“课件”，语文课堂并不关照语文的学科特点。

（二）扎实开展“六么”读写教学，提高创新意识　

1.把阅读教学和作文教学合并成一个整体来研究，通过读写教学提高阅读教学和作文教学的有效性，从而实现读写教学的一体化。

2.对课文课堂教学，特别是读写整合教学中阅读教学与作文教学的引领作用，让语文课堂教学的指向更为明确具体。

（三）激发读写结合兴趣，培养对真语文的积极性  　　

小学语文教学任务都是立德树人。阅读教学的基本任务是为学生提供表达积累和作文储备，用课文（作文范例）引导学生作文；作文教学的基本任务是基于阅读教学的积累，让学生进行表达实践，并把表达实践形成的成果（师生作文）回复到课堂教学中去，变成语文课程资源。

老师心中有了明确的课堂教学操作规程，有符合教学实情的教学流程、常规教学问题及其活动设计系统，这样才能更好地利用情景和活动培养学生的语文能力，比如所有课文都围绕作者写了什么、怎么写的、我们为什么要学习它这些问题来教学，就能很好地引导学生从整体上把握课文，不至于把课上散架了。

同时，把师生作文作为课文的有机组成部分，纳入语文课程资源体系，并有效介入课堂，让学生把师生佳作作为课文来学习，给读写整合教学提供源源不竭的动力。

三、“六么”读写教学法阅读教学体会

在我校教研教改工作中，有效接入了“‘六么’读写教学法”相关理念，强化了教师的“‘六么’读写教学法”实践验证运用。我在执教小学语文四年级上册《爬天都峰》一课时，直接抓住课文中主人公爬山前怎么想的、怎么说的，爬山时怎么做的、怎么想的，爬上峰顶后怎么说的，启发学生写一件事，要抓住一定的顺序来写。同时带领学生举一反三，在生活中如果写记一次炒鸡蛋饭可以按照炒饭前的准备，炒饭的过程，品尝美食时的心情，把自己当时怎么想怎么说怎么做，先通过口头表达，再有效运用小练笔，让学生明白这篇课文学什么，怎么去学，学了后如何整合到写作中去，学生们表达得惟妙惟肖。

在我区校际教学交流活动中，也将“‘六么’读写教学法”落实到了具体的课堂教学实践中去。通过七星关区张恒辉名师工作室的磨课，一次一次地加深了一线教师对“‘六么’读写教学法”的认识和理解，加快了教师运用“‘六么’读写教学法”更好地提高教学质量的步伐。

三、小结

“六么”读写教学法阅读教学是将阅读教学和作文教学假定为一个彼此促进并统一于读写整合教学的整体来对待的。在读写整合教学过程中明确了阅读教学的核心目标是为作文教学提供储备，它必须以作文教学为归宿，因此，教学的指向更为明确集中；同时，读写整合教学又强调作文教学过程是对阅读教学的关照和迁移，它不仅要对阅读积累进行运用，还要为阅读教学提供课程资源，阅读教学与作文教学成了读写整合教学的支撑，有效推动读写整合教学的进程。这样的教学，应当能对课文与师生作文进行有效整合，应当能更有效地达成语文读写整合教学的目标。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部制定.《语文课程标准》（义务教育2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011；

[2]崔峦《崔峦教阅读与写作》，长春出版社2017。

[3]胡思芬，张恒辉著.《小学语文一本全》［M］.昆明：云南人民出版社出版，2007；

[4]张恒辉，胡思芬，赵欣著.《走进中小学教师专业成长中小学教师专业成长近路》［M］.昆明：云南教育出版社出版，2016。