探析信息技术与特殊教育学校语文整合的教学对策及应用

探析信息技术与特殊教育学校语文整合的教学对策及应用

江海燕

勃利县特殊教育学校 黑龙江 七台河 154500

摘要：培智教育面对的是“特殊”孩童，他们存在心境障碍、智力残缺、身体残缺等问题，需要这个社会提供更多的包容与理解，而他们自身也需要在专业的、充满爱心的教育环境中，获得知识的力量，支撑着他们突破心理认知的界限，形成生活的信心。语文互动中，借由信息技术提供情境空间、创设趣味问答，激发出学生们的主观能动性，可促使学生在声像、图像的三维立体展示下，获得直观的审美享受，让培智教育得以创新。

关键词：信息技术；特殊教育学校；语文整合

教育在逐渐的革新，时代在逐渐的进步，我国的培智教育迎来了新的挑战，新时期，紧随素质教育的脚步，在信息技术提供的图文并茂的氛围下，培育教育也变得轻松有乐趣。我班的6名学生，存在理解、思维、情感层面的学习困难，经由信息技术引导，对学生们循循善诱，起到了培智同时保护学生自尊心，维护学生形象的效果[1]。

1.信息技术，激发学生兴趣

兴之至者，万事可成，兴之索然，学之无味。兴趣是学习的动力，对于普通认知的学生来说，缺乏兴趣在学习语文时味同爵蜡，更何况针对存在自闭、心境障碍、智力残缺、身体残缺的学生们，他们或存在自己的世界里，难以对外衔接知识与信息，或难以理解问题，无法顺理成章的进行思考，这时候语文的教学就要避免老生常谈，避免教师的独角戏，争取吸引学生们的注意力，让学生乐于学习，不再将语文的知识当做是学习的任务，而是在语文的想象与思考中，觉得是在玩，是在闹，是在谈古论今。如培智学校四年级语文的卷面上，要求学生们对一些基本用语标注标点符号，如果教师只是呆板的说：“这是肯定句、这是疑问句……”学生们难以记牢，哪怕记住也不能举一反三，因为他们没有根本上的理解何为肯定、何为疑问，而在信息技术的场景中，还原了这些细节，教师可剪辑网络上的视频片段，一名学生走在路上，戴着红领巾边走边说：“我是小学生”，此时教师引导学生们把手放在自己的红领巾上，一起说：“我是小学生”，接着这名学生走在路上看到了一朵花，并说：“这朵花真漂亮”，然后继续问：“这朵花是什么颜色？”教师将最后颜色的疑问句语气重点的重复出来，让学生们也模仿来表达：“这是什么颜色？”语气中将疑问句与肯定句区分开来，通过视频的带领，学生们很快掌握了一些日常的用语以及标点形式，当学生们已经能够跟上进度的时候，跟着视频中的小朋友一起阐述问题，教师可询问他们：“这句话怎么说？”鼓励学生们利用疑问句、肯定句的语气来表述，而后学生们的分辨能力与意识就自然的形成了[2]。

2.信息技术，突破教学难点

语文这门学科较为感性，借助信息技术，能够将一些不容易向特殊儿童讲清楚的概念描述出来的场景囊括到PPT中，便于学生们去分析。如针对某一场景的描述，如若只是在播放一段公园放风筝的视频，让学生来总结，那么教学中收效甚微，如果应用PPT，帮助学生梳理思路的同时，借助图文来让学生有逻辑的表达，他们很容易将思维串联起来。同样是在公园放风筝的场景，教师利用静止的图片来展示公园的绿草地、草地上的标语、奔跑的小孩子、微笑的人群等，学生们可以反复的去观察，一会发现了这个，一会发现了那个，而在视频中，视频动态虽然更加有趣味，但是培智学校学生们难以捕捉到关键点，最后也只是看了一个色彩变化，场景更换，缺乏对视频的记忆点，图片上，教师先让学生们来总结：“你看到了什么？”无所谓能够说出几点，哪怕只是说看到了草地，也能够按照学生们的逻辑去引导，草地上有什么呢？这样逐渐的学生们就能够把一张图上的内容衔接起来，即便是图片上的信息量很大，通过这种问题驱动，也逐渐的掌握了要素，随后，教师可准备一些动图，让学生们来分辨一下，图片上的风筝都是什么图案、都是什么颜色？这样学生们又乐于去表达，又觉得身临其境，更容易的接受知识[3]。

3.信息技术，加强语言锻炼

听说读写是语文教学的四大关键，对于普通学生来说，尚且有一定的难度，需要构建学习的阶梯，逐步的累积语文的基础，能够合理的将听到的说出来、说出来的读出感情，读出来的写出感悟。对于培智学生来说，这些学习要求是有较大困难的，可以利用信息技术先锻炼学生的语言表达能力，让原本比较无趣的课堂充满了活力，学生们都爱说，爱讨论，这样的语文学习才有进步。在课堂上演示信息技术小故事，鼓励学生们对故事中的情景展开讨论，如故事中一个人走在马路上等待红绿灯，可以让学生们理解红绿灯的含义，掌握生活中的一些小常识，又能够通过对话与分析，让学生把想到的内容表达出来，锻炼了学生的观察能力、表达能力、分析与思考能力，还同时拓展了学生的生活视野，可谓一举多得，尤其针对不爱说的，比较自闭的学生，教师可略微夸张的去询问；“他怎么停住了呢？”让学生把目光和注意力集中到故事情景中来，产生表达的欲望[4]。

4.信息技术，重构生活场景

培智教育的目标并非是让孩子们成材，而是在于他们成人，学生在语文的课堂上锻炼语言，形成沟通对话能力，能够适应社会，在社会活动中与人交流，正确的理解与分析生活问题，这是语文教育的主要内容，尤其对于四年级的学生来说，他们有了一定的语文基础，但还需要思维的发散，此时的信息技术不宜超脱学生的认知本身，给予学生太多的学习压力，而是要构建生活场景，尽可能的还原学生本身就存在的生活空间，让语文的学习充满人文特点。为了帮助学生们更好的去参与社会活动，信息技术需要形象的、直接的展示生活情景，可制作课件，将课件与儿歌结合起来，随着悠扬的音乐声响起，一首关于蔬菜的歌曲缓缓的被学生们接收，课件中自然的展示着生活种常见的蔬菜，课前教师还可以与学生们的家长联系，徐闻学生们喜欢什么蔬菜，有没有挑食的习惯，在调查走访后，结合学生自身的生活与儿歌韵律，调动学生参与语文的互动，当不同的蔬果形象展示在图片这一载体上，学生们产生了浓厚的兴趣，教师可以鼓励他们说一说，这些蔬菜或者水果是什么口味的，可以怎么吃、怎么做？学生们只需要在脑海的记忆中搜寻有关的内容，就可以轻松的开展讨论，尤其是关于美食这一话题，学生们比较感兴趣，在课堂沸议的时候，教师再结合学生们讨论比较多的内容，将准备好的小视频播放出来，如学生总讨论土豆，教师就拖动进度条，先看一下看土豆是怎么长出来的，让学生理解农民的辛苦，再去延伸到其他的蔬菜成长视频，将蔬菜养成的经过压缩成几秒钟的内容，学生感到惊奇，充分的获得了视听享受，最后引导学生不浪费粮食，热爱劳动，尊重劳动人民，在学生表现主动的一堂课上，不仅知识的灌输比较丰富，最后学生们的情感也得到了升华。

结束语

信息技术在语文教学中的融合，可分别从趣味视频、问题图文、故事情景几个角度实现，培智教育需要教育者有更多的耐心、爱心、教学创意力，在信息技术的支持下，分析适合自己学生的教学形式，找到能够与学生互动的途径。

参考文献：

[1]徐艳梅. 巧用多媒体设备提高特殊教育学校语文教学效果的策略研究[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(5).

[2]王强. 对现代信息技术与特殊教育学校课程整合的理解[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2020.

[3]陈新. 在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[C].2020年教育创新网络研讨会论文集. 2020.

[4]孙皓雅. 多媒体教学在特殊教育学校实用语文教学中的应用研究[J]. 中学生作文指导, 2020(33):2.