核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策

核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策

田莉莉

西安经开第五小学

摘要：培养学生的核心素养是促进应试教育转变为素质教育的关键，而单元整体教学是重要的课堂教学方法，在学科素养与单元整体教学的要求下，小学英语教师应对教学理念、方法、内容等各个方面进行创新，科学实施单元整体教学，从而培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；培养背景；小学英语；单元教学；设计策略

1英语核心素养概述

1.1语言能力

语言能力即学生综合应用英语这门语言的能力，也就是学生解读英语以及利用英语表达自身想法与感情的能力。综合应用英语主要包含两层意思，首先是语言能力的构成不仅包括语言知识要素，也包括语言能力要素，其中语言知识要素有词汇、语音、语法等，而语言技能要素有听、说、读、写、译等，也包括学生对英语的认知；其次是语言应用涉及的知识、技能以及情感等，也包括一些非语言因素。

1.2思维品质

思维品质指的是个体在思维活动中表现出来的特点，可以衡量人的思维发展水平。语言是展现思维的工具，不同的语言结构体系展现出的思维方式不同。相比于其他语言，英语的思维方式主要体现在直接的表达、严密的逻辑思维以及见微知著的论证等方面。在学习英语时，学生可以通过分析和创作英语语篇突破单一语言的思维局限性，增强学生思维的逻辑性与创造性，提高学生的思维品质。

1.3文化意识

文化意识即文化认知，在英语学习中培养学生的跨文化意识即帮助学生树立正确的三观，提升学生的理解能力与包容能力，让学生了解和认同更多优秀文化。长期以来，中西方的历史发展背景、经济发展状况以及政治文化等各个方面都不同，因此中西方的语言以及文化意识不同，而语言是文化的载体，通过语言的学习可以让学生了解更多的西方文化。

1.4学习能力

英语学习能力指的是学生积极利用英语根据实际情况调整学习方法，提高英语学习质量的能力。学习能力的提升主要体现在三个方面，分别是：端正学生的英语学习态度，让学生认识到学习英语的价值；帮助学生选择合适的学习策略，包括元认知、认知、交际以及情感策略；拓宽学生的英语学习渠道，提高学生利用英语学习资源的效率与能力。

2核心素养下小学英语单元教学设计策略

2.1立足板块功能，设计语言活动

统编版小学英语教材的编排思路明晰，多是按照“功能—结构—话题—任务”的框架来组织单元架构，设计板块内容。为了兼顾小学英语的趣味性与高效性，教师需立足板块功能来统筹考虑教学，并结合学情来设计语言活动。在安排小学英语单元教学时，教师需要注意课时安排的层次性，通过单元主题将知识点串联起来，并体现在听、说、读、写等语言活动中，或在听读的过程中理解语境并学会正确发音，或在交际的过程中获得自信并积累词汇，或在阅读的过程中领会主题并内化语法，或在表演的过程中强化语用并培养兴趣，以促进学生的语言素养的发展。

2.2围绕核心话题，构建知识网络

统编版小学英语教材每个单元都有一个核心话题，教师引导学生围绕这一话题构建知识网络，梳理本单元的重点词汇、句型及语法，将某个单元或多个单元的零散的知识点以“知识链”或“知识块”的形式集结起来，构建系统的知识网络。这样，在自主构建知识网络的基础上展开听读、阅读、故事、表演或儿歌等活动，既丰富了小学生“寓学于乐”的课堂体验，活跃了英语课堂的氛围，也激发了学生的英语兴趣，提高了单元教学的整体课堂效率。由于小学生的语篇阅读能力较弱，语境理解及语言基础有限，围绕话题而展开的知识网络应尽量短小、简明、清晰，以方便学生的理解、识记与内化。

2.3结合单元背景，加深语境理解

核心素养下的小学英语单元主题教学，要求小学英语课堂既要关注词汇、语法、语用等基础知识，也要重视学生的思维品质、文化意识和学习能力等方面的培养。统编版小学英语教材中的语篇材料贴近生活，图文并茂，为学生感知单元背景并加深对语境的理解提供了可能性。然而，从“双基”到“三维目标”，再从“三维目标”到“核心素养”的转变，反映在小学英语单元教学设计中，表面上是语篇或词汇的变化，深层的是英语思维品质与语言承载的文化内涵。课堂实践表明，小学生对于课本插图、话题材料、情景展示等单元背景的了解越为透彻，他们在课堂的参与程度与发挥空间也就相对越大，对于语境的理解难度也就相对较小。因此，核心素养下的小学英语单元教学设计，既要有真实的交际情景使学生强化对话题内容的理解与把握，还要有生活化的情境创设为学生提供语言输出的机会。

2.4展开多元评价，强化语用意识

核心素养下的小学英语单元教学，需要教师以“核心素养”为导向，以“语用目标”作为评价标准，对学生展开多元化、多层次、多维度的评价。同时，教师还应鼓励学生在课堂上大胆表现与自主评价，引导学生通过语篇朗读、角色扮演、会话交际等勇敢展示，使其能够运用英语来表达自己的观点、看法及评价。传统的英语教学在基础知识方面做得较为扎实，然而在学生的语用能力培养及语言输出方面却较为薄弱，学生的口语表达能力较差，不少学生只会应付考试，不会在现实生活中运用英语口语交际。

“哑巴英语”现象与传统英语的课堂评价方式及评价标准息息相关，即只重视基础知识数量的占有，而忽略了对语言的整体理解与灵活输出，弱化了对语言文化内涵的深度理解。因此，在核心素养培养背景下的小学英语单元教学中，教师应通过师生评价、生生互评、自我评价等多元评价方式，将常规的听、说、读、写等活动变为积极而富有建设意义的语用活动，以此强化学生的语用意识，激发他们学习英语的热情。小学生对生活及语言的感悟力不仅仅反映在词汇、语篇、遣词造句等方面，还体现在对语境的理解、思维的发展、文化的感悟等方面，而前者能够在课堂上及时反馈，后者却是以更深层次的素养方式得以内化。

2.5及时总结反馈，整合单元所学

小学英语单元教学设计是“打破教材既有的编排序列”，对单元内容进行整合与重构。因此，在总结与巩固阶段，教师就学生容易出错的语法与句型设计针对性习题，引导学生对单元所学内容进行学习诊断，依据单元与整体单课时体系的关系，让学生自主梳理语法知识，按照语境、话题、层次等对单元所学内容进行整合，从而提升学生的英语语用能力。由于学生的英语基础与学习能力存在差异，他们在归纳语法、错题诊断、单元反思中的投入程度与主观能动性也有所不同。对此，教师不妨让学生小组合作，根据整合内容的难易程度来确定分工，以确保人人能参与，人人有所得。

3结语

小学英语实施单元教学是落实课程标准的要求，体现了以核心素养为导向、以学生为主题的课改要求，也是提高教学质量的重要途径。核心素养下的小学英语单元教学设计，无论是在目标整合、文化理解、知识体系构建方面，还是在文本重构、语境创设、多元评价方面，都需要教师以学生为根本，以单元为整体，来展开教学设计与安排。唯有如此，小学英语单元教学才能真正突出语用意识的培养，体现文化内涵的渗透，获得核心素养的发展。

参考文献

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