初中物理教学中的“化错教学”探讨

初中物理教学中的 “ 化错教学 ” 探讨

许秀梅

江苏省常州市武进区庙桥初级中学 213167

【摘要】：初中物理是学生初次认识世界，并打开知识认知界限的学科，面对一门新的学科，难免会产生错误的理解。学习本身就是不断犯错、理解、总结的过程，犯错误同样也是发现自身不足的一种途径，教师应正确看待学生的犯错表现，并进行积极引导，转错误为正确，以化错教学的教育理念充分教导学生利用错题来加深学习，从而更好的掌握物理学习的思维和技巧。本文就初中物理教学出发，立足化错教学的核心思想，分析化错教学对于初中物理学习的积极意义，并探讨教师在教学实践中如何运用化错教学方法去提升物理学习的效果。

【关键词】：初中物理；课堂学习；化错教学

初中物理是一门社会实用性非常强的学科，学科通过初步解释物理现象，以探索事物最初的原理构成为中心思想，旨在运用基本原理去解决物理实际问题，进而去解释世界^[1]。初中阶段的学习特点不同于小学，学生的思想界限需要扩展，学习的思路与方法也需要转变，因此在初次接触新的学科时，其原本固有的思维必然有一个缓冲的过程，难免会产生很多错误的理解。基于初中学科的特殊性，在整个学习过程中，不只是物理这一门学科，学生在很多理解性较强的课程中也容易出现原则性错误，而学习本身就是不断犯错，不断总结，进而将书本的知识变成自己所理解的，因此才能打开学生对世界的认知^[2]。犯错乃人生常态，作为教师而言，应该本着积极的教学态度去分析学生产生错误的原因，加以正确引导，促使学生从对知识点的认识更深刻，才是初中物理教师在教学中应该掌握的重点。

1“化错教学”概述

“化错教学”来源于我国著名教师华应龙的教学思想理念，旨在灵活分析并处理学习中的错误，以全新的视角去理解错误的正面价值，从而达到理想的学习效果。华老师的观点不同于传统教学中的“纠错”理念，而是探究出错的原因，剖根究底式认识错误的核心思想，进而借助错误去理解相关知识的意义，在错误中发现学习的技巧，总结出学习的方法^[1]-[3]。华老师的“化错”教学思想理念，其“化”字的理解更多在于化解、转化，并且将“化错”的主体过程分为了认识错误、分析错误及理解错误三个阶段。首先是知错的过程，物理知识不同于其他学科，需要具备严谨的思维，也是最容易出错的学科，因此必须知道自己的错误，主动去承认错误，意识到错误它就是错的理解，而不是似是而非地知道错误已经产生了，还固执地认为是小问题，后期可以再改正。其次是分析错误，更多的是分析为什么会出错，最开始的思维想法错在哪里，进而去梳理导致错误的整个过程，将错误的解题思路加以整理，具备转化错误的意识，进而总结出物理知识的方法，分析过程就是锻炼物理思维的过程，学习思维可直接决定学习效果，因此分析错误并转化错误的过程至关重要。最后是理解错误，所谓的理解就是回归性学习，理解错误的思路和解题方案必定是不可行的，进而理解再学习过程中出错的根本原因，只有找到原因所在，才能理解犯错的结果，回归原因，重新去梳理知识点的引伸含义，整理相关习题，进而掌握学习的诸多技巧。化错教学与传统教学方法不同的是转危为安的学习思维，擅于转化错误、分析错误，去循序渐进进行推理的学生，往往学习成绩都很可观，因此在初中阶段，物理教师应参透化错教学的核心思想，真正将其运用到实际教学中，转变教学理念，探究化错教学在实施过程中的具体方法和更为有效的教学路径，从而提升物理教学质量。

2化错教学对于初中物理学科的积极意义

2.1提升学生的物理认知

物理知识对逻辑能力要求较高，学生在初次接触物理学科时，需要转变以往的知识视角，对于在小学六年时间所累积而成的知识架构必然造成影响，因此在物理知识的推理和计算中产生错误是正常现象，甚至很多学生还会出现原则性错误理解。而化错教学正是允许学生大胆犯错误，在物理课堂中积极发表自己的想法，让学生对于知识的理解和掌握水平真实地暴露出来，教师则通过直面学生的犯错问题，并引导其正确看待错误的乐观心理，以问题为导向，以错误为核心，探究和分析问题之所以产生，其最根本原因可能存在哪几个方面，在错误中寻找解题的突破口^[4]。学生在此种教学方式带领下，首先可以坦诚自身对于知识是否真的掌握，其次在转化错误的过程中，总结出全新的学习思路，从错误的理解角度出发，重新梳理知识内容，纠正其对于物理知识的陌生认识，进而在探索过程中发现物理学科的乐趣所在，提升学生的物理认知。

2.2拓展学生的思维能力

就化错教学而言，物理知识学习的化错过程中，分析错误就是不断思考，加深印象，并不断强化知识点，进而以结果为导向，从错误的实质原因出发，去寻找正确的解题思路，这个过程就是对学生思维能力的训练过程。物理知识本身逻辑性较强，一个公式可以推理出多个知识内容，一个结论可以剖析出多种解题思维，而化错教学中的分析错误就是去深化思维过程，对错误进行全局辨析，只有思维不断运转，思考方式和逻辑能力才能不断去激发，物理思维在学习过程中也能逐渐形成。很多学生在学习中往往只注重结果，教师在教学过程中过于强调方法的死记硬背，而忽略了每个知识点之间的内在关联，初中物理学习而言，推理过程和思考的能力才是最关键的，掌握了逻辑关联，也就掌握了知识内容的理解技巧，而在错误分析过程中，学生的思维能力也在观察、判断、研究和理解的高速运转中得到强化，对于学生学习物理知识作用很大。

2.3建立学生的求真精神

学习的最终目的是知识的迁移，如果理论知识不达标，运用到实践中也是错误的实践，没有任何意义，因此掌握正确的知识系统，不似懂非懂，探寻知识海洋中的真理，才是学生和教师应该具备的精神。初中物理是学生初次认识事物原理的一门学科，学习程度的真实水平能够帮助学生认识到自身的不足，还需提升的地方，从而保持谦卑的心态去攻克一个个学习难关，因此学生的求真精神难能可贵。化错教学的分析和理解错误过程就是探索错误来源，转变错误的解题思路，寻找正确的方法，因此认识错误是前提，知道错误出自哪部分内容，在教师引导下去分析求证导致错误结果的具体原因，进而研究正确的方法，而不仅仅是停留在错误本身^[5]。学生在这个过程中能够打开自身的知识界限，具备超越错误的意识，思考、分析、感悟、体会错误背后的深层含义，进一步激发了其探索真理的求知欲，其视野和格局不再只关注问题本身，拥有真正学习知识的探索精神。

3“化错教学”在初中物理教学中的应用策略

3.1转变传统教学理念

现代化教育理念是以培养学生综合素养为教学核心，鼓励教师以创新教学的方法策略为主，培养高素质及适应社会发展需求的人才^[4]。基于现代化教育理念，初中物理教学中课堂的质量是至关重要的，教师必须转变传统课堂中的师生角色，摒弃自身作为教学主导的课堂地位，全程以学生为主，创造自由、活跃的问题教学课堂氛围，时刻关注学生的理解进度。可将错误习题罗列出来，以互动的方式让学生积极分析出错原因，指导其进行思考和记录，在运算过程中让学生发挥主观能动性，积极去梳理运算过程，每一个环节的原理依据，整理整个习题的逻辑内容。这个过程不仅能够加强学生的运算熟练度，还能有效促进学生去思考，分析物理问题的思维能力也能得到提升。

3.2开展可视化物理实验教学

初中物理知识更注重培养学生的思考能力，物理原理的掌握也需要达到一定的效果，物理实验的设计和实验实施同样需要较强的动手能力，教师如果只在课堂中去亲手展示操作，一是教师的关注度有限，也不可能将每一个操作环节讲的深刻且透彻，学生因此很容易遗漏重要的细节内容。所媒体设备是目前应用最为广泛的教学工具，物理教师可在备课时筛选出较为实用的，并且初中阶段学生感兴趣的视频课件，在内容上多融入物理知识的正确解题步骤和错误的思路方法，讲两者进行对比教学，课件中尽量添加实验性操作和细节环节注意事项的内容，使学生能够直观地看到、听到、学到物理实验的详细步骤，并且去思考错误的操作所引发的物理实验结果偏差，从而加深对实验的印象。

3.3转变自身的教学角色

化错教学中教师只是引导人物，所有的推理、分析和理解全在于学生，如果沿用传统的课堂教学方式，师生角色依然坚持以教师讲解为主，学生被动式接受的模式，那么化错教学的实施意义讲荡然无存。学生的思维需要激发，思考习惯和学习理念也需要转变，因此教师必须忽略自身的授课角色，将课堂的主导权交给学生，帮助学生在学习过程中建立主动去探索，主动去分析思考的意识。另外，教师可在课堂中以互动式教学方式去刺激学生的思维行动力，让思维形成应激记忆，在日后学习中遇到问题，大脑随即发起主动思考的指令，而化错过程中基于求知的心理，学生迫切想要去解答问题，因此会从“不得不思考”的被动思维习惯转变为“要思考”的主动意识，解决了问题本身，寻找到最终的正解，教师与学生在良好的教学模式下也能成为互相学习、各自进取的好友^[5]。

3.4组织物理化错学习活动

教学活动的开展无疑会增加学生学习的积极性，充分调动学生的参与感，在活动中的奖励机制还能促使学生从中获得成就感，在学习中树立自我价值，喜欢学习并且越学越快乐。化错教学中，教师可以多组织物理知识竞赛，在比赛的题目设置上多增加错误问题的解题思路，让学生从中加深对化错式学习方法的认识，进而以不同的学习途径去总结知识规律，邀请物理思维能力强的同学去充当点评官，学生与学生之间相互帮扶、反馈知识难点，既减少了学生面对老师时的紧张感，又营造出放松自由的比赛氛围，因而能够正常发挥真实水平，提升对物理学科的学习兴趣^[6]。教学活动的开展对学生而言无疑是一种独特的学习途径，学习氛围和知识要求的不同，学生反而更喜欢去参与，教师也因此研究出更多的化错教学策略，有利于学生发展，也有助于强化教师自身专业能力。

4.初中物理化错教学成效与思考

通过对年级的两个班级实施化错教学一学期的时间，将其作为整个教学实践的观察对象，分别对其采取不同的教学模式，检验化错教学的实施效果，教研组以听课形式对教师和学生的课堂表现进行督导，并针对性在每周及每月底对学生学习情况实行相关知识点的测评，得出以下几方面的成果：

1. 实施化错教学的班级，课堂氛围更活跃，知识的讨论热情更高，学生的主动性更强，师生之间的互动更自然，学生没有拘谨的表现，在做题过程中的思维更大胆，会勇敢说出自己的想法，即使可能是错误的，但干预去面对出错，而且学生之间没有因为成绩差异而产生对比心理，反而是积极去分享自己的思考出发点，解题思路及方法技巧是如何总结出来的，彼此之间的讨论意义深刻，加深了对知识系统的印象，同时在犯错的学习方式下去探究问题的真实答案。

2. 学生在分析错误环节思维变得更敏捷，愿意去主动思考，剖根究底式探索精神发挥地淋漓尽致，对知识的渴求度更高，且在分析过程中更愿意去多记笔记，将对自己有用的学习思路进行记录，方便后期总结，对物理知识的认知视野更开阔，思维逻辑更缜密。经过对比周测评和月底测验结果，发现实施化错教学的班级总体成绩表现出明显的优势，且通过与学生交流学习心得，学生的回答普遍是物理学习难度不大，只是需要思考，动脑筋，只要愿意去分析，并且在思维逻辑上去层层突破，知识点的掌握自然牢固。

3. 实施化错教学班级学生的错题本不再只是纠错，对比之前的错题整理过程，发现学生现在会在每一道错题旁边标记剖析思路，为什么会出错，原因会重点用彩色笔圈出，而从原因出发，重新罗列出该习题所考察的知识内容，并分析一般考题中会从哪些角度去切入知识点，理清思路之后，将正确的解题过程意义记录。纵观学生的错题本，表现出更细致、更全面的特点，学生还会以思维导图的方式去记录知识内容，在重点考察的地方标注易错点，形成完整的物理学习闭环，此种学习方式更科学，更有利于学生对物理知识的掌握。

综上所述，犯错精神是学习中难能可贵的品质，而直面错误、分析错误并在错误中发现不一样的学习思路，在错误中探索问题最正确的答案，是学生在学习中需要不断摸索、不断总结的快速提升学习效果的方法之一。初中物理化错教学中，教师应完善实践方法，总结教学规律，以高效的实践技能促进学生提升物理学习的综合素养，以此提升教学质量。

【参考文献】

[1]汪文军.基于初中物理科学思维的错误前概念转化[J].数理化解题研究,2021(14):2.

[2]李莉.基于学生思维发展的初中物理作业讲评策略研究[J].下一代,2020(3):1.

[3]范宇星.核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳师范学院,2020.

[4]钟小敏.新时期初中物理教学中的"化错教学"分析[J].教育(文摘版):00089-00090.

[5]陈洪波,王京开.初中物理教学中的"化错教学"探讨[J].物理之友,2017,33(12):3.

[6]刘永中.化错误为精彩——从一道课本错误例题的教学谈起[J].2022(1).