高中化学课堂问题串式教学应用研究

高中化学课堂问题串式教学应用研究

李贤良

重庆市大学城第一中学校， 401331

摘要：问题串是指教师结合教学内容和三维目标，设计一系列引导学生学习的核心问题，在问题的驱动下，引导学生朝着正确的方向思考、分析、探究，使学生掌握解题方法，提高能力。在课堂教学指导中，教师首先要认真耐心地研究相关教材，根据学生的具体年龄特征、认知技能水平和情感态度特征，分别设置整体性、层次性、比较性和循环性教学的教学问题串，从而有效地、更好地培养和激发学生探索的共同兴趣，提高课堂效果。

关键词：高中阶段；化学教学；问题串教学

引言

新课程理论指出，对学生知识的系统化学习，不应该仅仅是为了更简单的知识形式而接受，而应该是对已有知识进行进一步加工、提炼以创造内容的综合过程。对于化学这门与我们的生活、学习密切相关的学科来说，问题串教学模式也有利于促进学生发现潜在问题、提出潜在问题、分析研究和解决实际问题，使全体学生充分独立、系统地构建知识体系。本文结合教师在高中课堂模拟教学中的实践，对问题串模式在当前高中化学教学实践中应用的可实施程度进行一些具体的研究。

一、问题串的内涵

问题串，顾名思义，是指教师针对课堂各个单元板块的具体学习单元内容，结合当前教学目标和教学实践中的难点，提出的有助于课堂引导每个学生积极开展有意义的活动和课后学习能力的课堂教学核心问题^[1]。简单来说，就是教师通过课堂教学精心分析设计教学设计问题，把课堂上每个小章节涉及的相关教学环节串起来。问题串有助于提高学生对课堂内容的理解和记忆，是指导教师成功、高效开展高质量课堂设计教学实践的核心关键。

问题串教学法最有效的教学设计必须始终遵循适合学生自身行为心理和发展生理特点的个性化教学设计的教学原则。这是有效保证学生问题串教学能够在学校课堂活动中得到有效应用，达到理想课堂教学互动效果的有效保障。

二、体现最近发展区原则教学

高中化学主要是在更加复杂和微观的世界中，探索化学当中的神奇奥秘。很多化学自然现象是无法用肉眼直接观察到，所以他们认为它具有自然的神秘性、复杂性和抽象性。根据解答这些现代高中化学题所涉及的化学独特的学科特点，问题串的设计结构必须首先考虑要特别注意全面、系统、深入地考虑和提高学生的综合化学信息接收和处理能力^[2]。在解题实践中，试题中设置的要求涉及到学生已经掌握的内容。每一道小题都应该是知识点，是一些同学应该接触过、学过的基础知识点，或者是实际社会生活、学习中应该遇到的一些社会现象。在尽量保证学生现有考试难度的基础上，可以进一步增加一些试题的难度。

高中化学课堂中问题串的设计如何体现近期学科发展的区域原则？首先，教师必须熟悉化学教材，熟悉化学各章节的重点教学目标、任务和基本教学方法。问题串的设计一定要紧密结合课本上的知识点和课后所学的相关内容，让学生在学习前想通，学习后了解教学效果。其次，收集一些与其直接相关的知识的典型应用实例，再做相应深度的抽象变形，以此拓展学生的发散创新思维，让每个学生学以致用。

三、整体性原则教学

高中化学教材各单元章节中的重要知识点往往不是孤立存在的体系。因此，针对化学各学科本身的知识特点，问题解决集的系统设计应力求从科学的整体视角出发。教师要明确和把握教材所涵盖的主要教学活动，并对其进行科学、细致、完整的分类，设计教学小结^[3]。

问题系列教材的结构设计还必须完整、清晰地反映整个教学内容，同时必须与每章前后相关章节所涉及的知识有机衔接。因此，教师在编写和设计问题串教材之前，首先要仔细浏览教材，明确课程总体布局的具体教学设计目标，梳理各大知识点及其适当的有机内在知识联系，尽量使各章节前后呼应，将课程预习知识与复习复习内容结合起来，将各章节确定的重点知识联系起来指导教学。只有通过这样的整体操控，才能有机合理地将所有化学书单元串联起来，形成一个相对完整合理的化学知识脉络，体现了化学各章节知识点的系统学习是系统服务于学生整体提升的教育原则。因此，教师必须保证对新教材体系了如指掌，灵活运用知识题，为广大学生合理地串构教材知识框架，建立教材知识树模型，以利于学生的阅读理解和记忆增强，达到事半功倍的良好学习指导效果。

四、针对性原则

问题清单的教学设计首先要全面把握教学设计内容中的核心，以核心问题为中心，贯穿所学知识。核心问题的教学内容设计首先要严格按照课程教学的总体目标和教学中的难点进行设计。

问题串教学的新颖性、独特性和合理设计也有助于教师进一步培养能够激发广大高中生创造性活动的化学意识和创新思维，使教师能够激发他们善于运用自然界中最生动、最灵活、最多变的各种新颖的创新思维学习方法，进一步充分理解探究化学世界中所蕴含的知识奥秘，从而真正实现每个高中生心中最大限度的知识探索学习潜能。同时，化学课堂的教学实践更注重化学课堂教学中预设的题型与题型产生的新题型之间的有机映射关系。在实践中，教师对于各种预设的化学具体问题的客串和教学过程，必须实事求是、合理准确，根据学生实际应用能力的实际具体反应和学生对自身问题认知的实际灵活程度以及学习反应速度，充分体现课堂效果。今天，在许多需要学生大胆探索人类智慧未知领域奥秘的教育知识新领域和实践课程中，教师尤其应该注重发挥教育和引导的桥梁作用，让每一个学生都能一步一步地逐步、轻松地步入充满人生智慧和知识宝藏的殿堂

^[4]。

结束语

有效的问题串教学设计也充分体现了高中化学教师工作的积极引领作用。教师在学习中的主导作用还体现在以“问题串”为目标导向过程组织设计学习目标内容的过程中。同时，教师在学习中的主导作用还可以体现在课堂学生活动的实施过程中，教师自身在课堂教学活动过程中的组织和指导作用，以及教师活动成功后学生对其教学任务和目标达成情况的反馈和评价的全程参与过程中。

参考文献：

[1]张劲松,王笛.以问题串激发学生内驱力 以活动元优化化学课堂[J].数理化学习(教研版),2020(01):49-52.

[2]徐斌.基于问题串的化学课堂教学的实践与思考[J].高中数理化,2017(24):53-54.

[3]张秀丽.高中化学课堂“问题驱动式”教学模式的研究——以电解池第一课时的教学为例[J].中学化学,2015(09):1-3.

[4]张仕巧.例谈“问题串”设计在高中化学课堂教学中的应用[J].数理化学习(高三版),2014(08):82-83.