基于钉钉教学平台的混合式一体化教学探索

基于钉钉教学平台的混合式一体化教学探索

张琛子

合肥学院 安徽省合肥市 230000

摘要：新型冠状病毒疫情给各地线下教学带来了或多或少的影响，如何在现如今无法面对面当堂授课的情况下在线上课堂教学中合理应用移动教学APP，无疑成为当下极有意义的尝试。在此以所授德语强化课程为例，以一体化教学为载体，借助钉钉网络教学平台和移动客户端，探讨钉钉参与课堂教学的途径。

关键词：一体化教学，钉钉平台，教学模式

1. 概述

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷中华大地。为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台“停课不停学”。如今，两年时间过去，我们在学会与疫情共存的情况下，更需要寻找一个合适的方式，讲线下线上课程衔接融合到一起。如何达到这一目标，更好的通过线上网络授课这一新形式实现教学目标，成为眼下师生们最先要面对的一道“考题”。

混合式教学模式的提出为此提供了新的思路。混合式教学模式先后经历了三个阶段，从关注的重点来讲，它从关注教学信息技术、信息技术与教学的交互，转变到关注以学生为中心的互联网+。[1]当前信息化教学更重视学生的参与度、创新性和个性化学习，[2]混合式教学更注重线上、移动技术和面对面教学的融合。

如今，不少网络公司和教育机构推出数款移动教学APP，很好地将现代化信息技术应用到课堂教学中来。任课教师可以有效地利用手机中的移动教学APP，丰富教学手段、提升教学质量。[3]钉钉就是其中一种。本文即以笔者所教授的德语强化课程为例，展示钉钉在课堂教学中的应用。

2. 钉钉学习平台简介

钉钉原本由阿里巴巴出品，专为全球企业打造的免费智能移动办公平台，其中包括手机客户端，电脑客户端以及IPAD客户端。在现在这个特殊的时刻，钉钉也开启了线上教学服务模式，其中包括学生安全管理，学校课务管理，在家上课，学校基础信息登记等项目。通过这一个学习平台的启用，可以涵盖线上教学几乎所有的要求。

钉钉的在线教学平台具备以下特点：第一点，简易性。可以帮助教师完成课程布置，可操作性强。第二点，连通性。可以让教师、学生使用不同的网络设备加入到课堂中来，能够清楚得知教师和学生信息，能够有效监督课堂前后的学生情况。第三点，灵活性。能够大量采集教学数据，提供教学信息、提高教学质量。

3. 钉钉学习平台混合式教学模式可行性

3.1 帮助教师日常教学积累

以前教师的周历教案和计划簿等都需要用纸质资料留存，耗时费力不说，查找还非常繁琐。 现在关于学生和教学记录等资料，教师直接在钉钉上通过日志、周报、钉盘等功能留存，方便查找，统计起来也非常方便。教师可以对教育过程中的经验进行阶段性总结，及时调整教学计划。

3.2 群直播

钉钉群内直播安全可控，轻松开启线上授课的新方式。通常直播可以分为下列几种：一是通过手机端发起群直播。手机直播特点是灵活方便，随时随地可发起，比较适合用来给学生答疑解惑。二是电脑端发起群直播。电脑端可接专业录像设备，比较适合用来平时授课，音画同步，且有针对各个电脑版本的安装包可以下载。

直播开始前，教师可自主选择直播模式。在手机端有竖屏模式和横屏模式供选择，在电脑端则分为摄像模式、屏幕分享模式、专业模式，直播过程中可随时按需切换模式。其中摄像模式与常见的直播很类似，通过自带摄像头或外接摄像设备将采集到的图像和声音直播出去。与此有区别的则是屏幕分享模式。该模式适用于在线授课，可将桌面打开的PPT课件等内容，或某种操作演示直接分享给学生，同时可以选择露脸。在直播的某个区域显示摄像画面，实现画中画效果。如果教师线上授课经验丰富，亦可选择专业模式。教师可以根据自己的直播需求选择相应的功能，拼凑出更丰富的直播模式。

学生可以选择如下方式观看教师的直播。第一，使用手机看课程直播。打开手机端钉钉后，如有群在直播，会话列表页面会透出"正在直播的群"的选项，点击即可观看。 另外，也可以在直播的那个群中打开直播观看。该直播支持半屏观看，全屏观看，小浮窗观看3种模式。其二，使用电脑端看课程直播。打开电脑端钉钉后，如有群在直播，会话列表页面会透出"正在直播的群"的选项，点击即可观看。另外，也可以在直播的那个群中打开直播观看。

直播结束后，会有相应的直播统计和直播回放，方便评估效果和后续查看。

3.3钉钉为教学设计的小程序

除了提供直播服务，钉钉中自带的小程序也是非常值得一提。比如模板化的表单编辑器“番茄表单”、“表单大师”等，让每个老师都能随手编辑自己想要的问卷调查、报名登记、活动投票等表单，也可自行设计其它表单，已经成为老师们收集数据的“利器”。“一起写”、“石墨文档”等云Office软件，支持Word、Excel、PPT、表单的共同编辑，还可设定保护区域，可查看修改历史并恢复到相应修改时间点的资料原貌；轻松组织或参加考试、组建题库的“百一测评”。这些应用实现了教学协同化、高效化，提高了教学和办公工作效率。

4. 基于钉钉的德语强化课程混合式教学模式构建

4.1上课前：线上任务预习

开展课前预习可以有效提高教学进度，教师在钉钉平台上开展课堂建设后，可通过二维码或者邀请码的方式让学生进入课堂。教师可以在平台上发布讲授内容和预习任务，让学生有目的的进行预习。例如在进行关于兴趣爱好该单元之前，通过让学生提前观看课程视频《德国人的闲暇时光》了解德国人在休闲的时候有什么兴趣爱好, 在预习过程中可以进行小组讨论。其次学生完成教师布置的线上测试题, 回答在视频中学到了哪些关于兴趣爱好的单词。在课程实施之前，教师可以根据学生反馈，进而重新调整教学内容，合理安排重难点，帮助学生解决在学习中的问题，提高课堂的利用效率。

4.2上课中：线上线下混合任务型教学

课堂时间是提高学生能力最快的时候，要合理高效地利用好，尽可能减少其他琐碎的问题，利用签到系统和直播最高效地进行授课。其中大体可分为下列几个阶段：

热身阶段：通过观看视频短片《你平时有什么爱好》，引入话题，展开讨论，从而激发学生的积极性。

重难点内容讲解阶段：教师通过钉钉平台所反馈的预习结果，将学生在预习中出现的共性问题，重点疑难着重讲授，有针对性的出一些习题让学生积极参与进来，并根据学生的实时反馈开展下一步教学计划部署。

练习阶段：教师通过进行听力，阅读练习，有重点的与学生进行连麦，加深对重难点的了解，避免对知识点模糊的理解，让学生在练习中有效理解该部分的重难点。

归纳总结阶段：教师根据课程前期的表现和统计结果，进行知识点的归纳总结，帮助学生解决存在的问题，进而布置新的学习任务和课后作业，帮助学员巩固知识。

4.3上课后：线上线下混合任务拓展

教师通过钉钉完成课后作业的布置和复习任务的安排，监督学生完成知识点的整合，确保学生对这部分知识点融会贯通。比如，教师通过布置小组作业，让学生能够更加全面地了解其他同学的兴趣爱好，并知悉实如何询问别人有何种兴趣爱好以及如何表述出自己的兴趣爱好。学生在课下小组活动结束后，汇总上传学习成果。这种以小组方式的教学实践活动，可以让教师更加及时的了解学生的学习完成情况，及时根据学生结果进行下一阶段的学习计划制定，并总结在教学中的不足，改进教学方法，提升教学质量。

4. 结语

“学高为师,身正为范”，教育行业的示范性特点，决定了教育者要从自身做起，身先士卒。科技时代日新月异，教育者如何适应经济发展新常态，与时俱进，更好的给学生树立榜样，让学生能在“春风化雨，润物无声”中受到熏陶，互联网时代给教育行业提供了新的想象空间。我们也坚信，我们在特殊时期仍然可以利用先进的互联网以及先进的线上教学平台，真正实现“停课不停学，学习不延期”。

参考文献

[1]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].教育研究,2017(04):18-19.

[2]曹保荣.多媒体在教学中的数字化管理[J].电子世界,2016(09):23-25.

[3]范文卿.基于超星学习通的混合教学模式的应用——以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教育学院学报,2017(10):65.