小学语文创造性复述能力培养策略探究

小学语文创造性复述能力培养策略探究

郭晓春

上犹县蓝田中心小学 江西赣州 341200

摘要：以往教学中，教师采用的多为详细复述、简要复述的方法，这两种方法都要求学生依据课文内容，进行忠于原文的理解、分析与复述。而创造性复述的重点则主要在于“创造”，其要求教师在教学中应为学生提供创造空间、搭建创造阶梯，让学生能够在合理的想象与表达中，进行课文的重组与改编。以此切实加深学生对课文文本的理解，有效实现促进学生深度学习的目标。同时，此举还能有效增强学生的语言表达能力与语文思维能力，为学生的语文未来可持续性发展奠定坚实基础。

关键词：小学语文；创造性；复述能力

创造性复述是学生在对课文进行充分理解、分析的基础上，依据课文内容，以口头表达与思维想象为主要方法，进行课文的创造性联想、讲述与表演。文章将以小学语文部编版的教学为例，从把故事讲得更具魅力与把故事讲得更有趣味两个大方面、六个小方面进行创造性复述能力培养策略的分析。

一、把故事讲得更具魅力

为让学生将语文故事讲得更有魅力，让学生的语文思维能够得到更深远的发展，各教师即可利用创造性复述的方法，借助思维导图的方式，以复述实现学生的语文综合成长。本部分将以《猎人海力布》一课的教学为例，简述创造性复述教学模式下，让学生的语文复述更具魅力的可行方法。

（一）转变视角，多层复述

角色是文本的重要元素，尤其是在小学阶段，小学语文教材中的很多文本中皆有较鲜明的角色。因此，在进行创造性复述时，教师便可将角色作为思维导图的核心点，先从角色出发画出思维导图的分支线，再借助已成形的思维导图带领学生进行课文的创造性复述。

如在《猎人海力布》一课的教学中，教师便可将海力布作为思维导图核心点，以问题链的方法，引导学生进行思维导图的绘制与填充。具体案例片段展示如下：

师（在黑板中写下“海力布”）：本课的重点人物是海力布。现在你就是海力布，这天你为什么出门？生：打猎。师（在思维导图分支中写下“打猎”）：你在打猎的途中发生了一件什么事？生：救了一条小白蛇，结果发现这位小白蛇是龙王的女儿，她想要报答我。师（继续在“打猎”分支下添加新分支“救小白蛇——龙王的女儿”）：龙王女儿想要报答你，她说她的父王有一个宝石，这个宝石可以让你听清动物的话，这时你怎么想？生：非常开心，这样我就可以更好打猎了。师（在“小白蛇”分支下添加“宝石、听懂动物的话”分支）：拿到这块神奇宝石的你，有一天忽然听见小鸟们说当地马上有山洪，这时，你怎么想？生：很矛盾。因为不告诉村民，他们就会死去，但是告诉他们，我又会变成石头。

在这样的问题完成后，黑板上就会呈现出一幅以“海力布”角色为核心视角的思维导图，这时，教师便可要求学生以“我是海力布，一个猎人……”为开头，根据思维导图内容进行课文的创造性复述。随后，教师还可要求学生依据此方式，将“村民”“龙女”“龙王”等分别作为复述对象，进行课文的创造性复述。在这种复述视角的转变下，学生的叙述、表达方式也会发生转变，其不仅能加深学生对课文的认识，增强学生与课文中角色之间的情感共鸣，而且能锻炼学生的语文思维与表达能力，实现学生的语文综合成长。

（二）添油加醋，激趣复述

在“立德树人”要求下，学科思政已经成为各科教学的重点，尤其是在小学语文的教学中，语文文本中蕴含的情感对学生的情操陶冶与精神培养来说更具可行意义。但是，在实际教学中却发现很多学生并不能真正体会文章感情。为深化文本教育意义，教师也可利用创造性复述的方法，以“添油加醋”的方式，引导学生通过对故事文本情节的饱满与对话的趣味性添加，在加深学生文本理解的同时，提升学生的语用能力、锻炼学生的语文思维，为学生的语文未来发展奠定坚实基础。

（三）补白内容，拓展复述

与细节丰富相比，内容补白能给学生更自由的创造性复述空间。在小学语文教学中，很多文本都会有一定的想象与拓展余地，在实际教学中，教师便可利用这些可拓展空间，引导学生以补白的方法将整个故事变得更加充盈、饱满，以此进一步深化学生对文本的认识，进一步增强学生的语文思维与表达能力。同时，在此环节中，教师还可通过读写结合教学的模式，让学生在阅读与写作的双重作用下，收获语文学习的更综合成长。随后，教师再要求学生结合思维导图对文本进行拓展，进行补白的创造性复述便会更加高效。同时，在此部分教学中，教师还可利用读写结合的方法，对于其中有争议的地方、未能在课堂中完全补白的地方，以课后作业的方法，要求学生进行思考与片段写作。以此借助学生的补白热情提升学生的写作意愿，借助学生的课后练习提升学生的写作能力，继而实现学生在此课学习中读写双重提升。

二、把故事讲得更有趣味

在小学语文的创造性复述教学中，教师除可借助思维导图让学生的复述更具魅力之外，还可利用图示、图文、故事脉络线等各种途径，以更创新的手段与更创意的引导，让学生的复述更有趣味。

（一）转变体裁，创意改编

在小学语文部编版教材中，很多学生很难分清各个体裁之间的不同，也很难依据文本体裁进行内容、主旨分析。事实上，只要学生变换一下角度，那么课本中的很多体裁之间都可相互转变，在这种转变下，学生对文本体裁便能产生更深刻的认识。在实际教学中，教师可借助图表的方法，将几种体裁放到一起，用填表的方式进行原文的体裁转化，并依据所填表格进行原文的创造性复述。

这种教学模式将古诗文的译文以记叙文复述的方法展现了出来，其不仅能让学生在对文章的重组与建构里，加强对记叙文这一体裁的认识，升华对目标古诗的理解，而且能让学生在体裁转变的创造性复述中获得新的体验，同时，其也能有效增强学生的想象力、思维力。

（二）图文结合，融合讲解

新时期下“学科融合”已成为热点词汇，在语文的创造性复述练习中，教师也可通过学科融合的方法，利用“语文+美术”的方式，要求学生先依据课文绘制记忆绘制辅助插图，再根据插图进行课文复述。以此用美术绘画增添语文学习美感，用语文文本提升美术绘画内涵。在这样的教学模式中，绘画与复述相结合的方法不仅能增强语文课堂的美育功能，唤起学生对课文学习的美好感受，而且符合小学生的学习兴趣点所在，利于提升学生的课文学习意愿。

（三）编制剧本，趣味表演

为提升学生的学习意愿、激活学生的学习注意，教师便利用情景剧的方法，依据课文剧本表演的方法激活语文课堂。为实现学生表演的连贯性，在创造性复述教学理念下，教师可利用故事脉络线的方式，要求学生先依据课文绘制脉络线，再根据脉络线进行课文内容的创造性复述，随后依据复述内容进行思考讨论，并以此进行剧本编制，之后结合剧本进行情景剧表演。教师便可要求学生根据各组绘制的脉络线，以补白、丰富、拓展等各种方法，进行本课故事的改编重组与创造性复述，并根据创造性复述结果，撰写此文的情景剧剧本。随后，学生便可根据剧本，结合自身理解，依照科学分工，进行此课的情景剧表演。

三、结语

总之，在小学语文的教学中，教师应充分依据学生的实际情况，通过思维导图、图示表等各种方法，用更具创意与新意的复述要求，带领学生进行文本的深度解读与复述练习，以此真正实现学生语文中知识、能力、思维、情感等多方面的成长。

参考文献：

[1]王定创.小学语文学生核心素养培养策略[J].新课程.2021,(28).32.

[2]胡亚青.小学语文课堂培养学生复述能力的策略思考[J].新课程.2021,(44).133.