C类稿件—家校互动缓解幼小衔接入学焦虑

C类稿件—家校互动缓解幼小衔接入学焦虑

陈文娣

新疆军区政治工作部幼儿园 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市天山区 830000

摘要：幼小衔接是当前我国幼儿教育和小学教育改革的重点，在幼小衔接的过程中，出现入学焦虑是非常普遍且正常的现象，对于入学焦虑这个问题，家校互动是有效的缓解措施。本文研究了儿童在幼小衔接中入学焦虑的主要来源，接着分析家校互动对缓解幼小衔接入学焦虑的作用，最后提出了家校互动的实践策略。通过分析文献资料和结合实际教学的经验，目的是提升家校互动的质量，减轻幼小衔接学生的入学焦虑问题。

关键词：幼小衔接；入学焦虑；家校互动

引言

幼小衔接阶段的学生年龄大多在6、7岁，正是人生成长的关键时期，同时也是身心发育极不成熟的时期，在幼小衔接入学的时候，大多数都会出现入学焦虑的情况，不过这种焦虑会随着入学时间的变长而逐渐消失。但是在化解焦虑的过程中，非常需要家长和教师的帮助，才能够顺利度过幼小衔接的时期。因此家校互动在缓解幼小衔接入学焦虑问题上，具有重要的作用，需要进一步研究与完善。

一、儿童幼小衔接入学焦虑的主要来源

在儿童幼小衔接的过程中，入学焦虑并不仅仅是对于学习的焦虑，入学焦虑的来源是多方面的，其中最主要的来源是学习、生活和社交三个方面。

（一）学习焦虑

首先，学习焦虑指的是幼小衔接过程中升入小学的儿童因为知识难度和量增加而产生的学习焦虑，出现学不走、学不懂、学不完等情况，引发学生对学习兴趣的丧失，对学习自信的消磨等情况。学习焦虑是升入焦虑的主要来源之一，尽管我国大力推进幼小衔接，小学低年级的课程知识和幼儿园的知识衔接上有着很大程度的提升，但是小学和幼儿园在学习上仍旧存在着本质的差异，学生才升学时难免出现各种学习困难，这个时候如果教师和家长没有足够的关心和正确的引导，很容易会造成学生的负担心理，产生学习焦虑的情况。

（二）生活焦虑

其次，生活焦虑指的是学生在生活中出现的各种困难引发的焦虑。小学相比起幼儿园，不但学生的数量大幅度增加，而且学校的生活方式与生活条件都会发生极大改变，小学开始注重学生的独立生活能力培养，因而教师不可能像幼儿园教师一样，再时时刻刻无微不至地关注每一个学生，对待学生的方式也不会以哄为主，会更加严厉，并且生活习惯上也有了大幅的变动，这些都会导致学生难以适应小学的生活节奏和环境，出现生活焦虑，严重的甚至会导致学生出现厌学厌校的情况。

（三）社交焦虑

最后，社交焦虑指的是学生在升入小学后因为和其他学生在社交方面没有取得良好成果而产生的焦虑。幼小衔接阶段同时也是学生社交需求最大的阶段，这个阶段的学生在校时渴望能够跟其他学生做朋友，不想被群体独立。但是才升入小学，身边的同学和老师都变成了陌生人， 加上小学人数众多，高年级学生对才入学的学生而言是不友善的对象，更加重了学生对社交的恐惧心理，一方面儿童渴望社交，另一方面又不敢去进行社交，最后导致的结果就是儿童产生被独立被排斥，没有朋友的孤独感，也因此形成了社交焦虑。

二、家校互动对缓解幼小衔接入学焦虑的作用

通过笔者对实际教学经验的总结，以及对各类文献资料的查阅和解读，总结出来家校互动这种模式方法对缓解幼小衔接中入学焦虑的作用主要体现三个方面。

（一）解决学生的学习困难

家校互动能够及时有效地解决学生在学习上遇到的困难。在家校互动模式下，能够实现对学生状况的全方位全过程和全覆盖式掌控，学生在才升学入学的时候，可能会因为对老师同学不熟悉，出现了学习上的问题却不愿意向老师同学请教，这种时候就需要教师跟家长及时沟通，对学生学习上出现的问题加以说明，让家长在家中对学生进行辅导或者帮助教学。对于家长来说，小学低年级的学习内容并不在能力之外，能够在家帮助学生及时地纠正学习上的错误，并提高学生的知识水平。通过家校互动模式，学生在家解决不了的学习问题也可以通过家长反馈给教师，让学生在学校解决问题。比如家长在辅导学生的过程中， 有一个知识点学生始终理解不了，那么家长就可以在跟教师沟通的时候提出这个问题，让教师在教学的时候，用更加专业的方法教会学生，从而实现知识上的查漏补缺，提升学生学习的效果。学习效果提高了， 学生的学习焦虑问题自然也就被减弱了。

（二）提高学生的生活水平

家校互动的第二个作用在于能够提高学生的生活水平。对于大多数儿童来讲，学校的生活水平都比不上家里面，所以学生在学校出现生活问题的时候，教师应该及时 反馈给家长，让家长在学生的课外生活中弥补起来，避免对学生产生长久的消极影响。最具代表性的就是教师对待学生的态度这个问题，幼儿园教师对学生以哄为主，小学教师对待学生以教为主，以6-7岁儿童的心理出发，就是教师更加严厉和凶了，会引起学生的负面情绪，这个时候既要教师改变自己的教学方法， 同时也需要教师联系家长，家长通常能够理解教师的教学方法，但是仍旧需要采取措施加以补救，通过给予学生更多的关爱，并且仔细解释教师的教学行为初衷，让学生更多地理解教师，习惯小学的生活方式，从而减少学生的生活焦虑。此外还可以通过物质奖励的方式缓解学生的生活焦虑，让学生早日习惯小学学校生活。

（三）促进学生的正常社交

家校互动模式的第三个作用就是能够促进学生之间的正常社交。对于才入学的学生而言，对其他同学往往会产生直观的印象，而这种印象学生不会告诉同学本人和教师，更多选择告诉家长。家长在课后与学生的日常交流中，就能够听到学生讲在学校发生的事情和遇到的同学，以及学生对其他同学的看法和印象，同时，学生也会告诉家长在与其他同学相处的过程中出现的问题，学生本身可能并不知道这是问题，但是心情却会因此受到影响，社交情况也会因此受到影响，家长在获得这些信息之后，就需要及时地反馈给学校和教师，进而及时采取措施。比如学生在学校受到其他同学的欺负了，家长必须尽快联系教师解决问题，避免对学生产生长久的心理阴影，而对于学生在与他人交往过程中出现的问题，教师也可以反映给家长，让家长及时对学生的行为进行纠正改善，保障学生的正常社交。以此减轻学生的社交焦虑。

三、家校互动缓解幼小衔接入学焦虑的实践策略

在家校互动缓解幼小衔接过程中入学焦虑问题时，需要采取一定的措施，保障家校互动的有效性，避免家校互动成为责任推卸，应该以学生的实际情况出发， 学校和家长紧密配合协作，达到最佳的家校互动效果。本文提出了以下家校互动缓解 幼小衔接入学焦虑的实践策略。

（一）建立稳定和谐的家校沟通平台

和谐稳定的家校沟通平台是实现家校互动的基础，也是关键。当前很多家校互动之所以难以取得成效，就是因为沟通平台管理存在问题，由于教师是一对多，难免会出现一些家长夸大事实，或者寻求优待的情况，这些情况一旦出现又会引起其他同平台家长的不满，最显著的就是微信群，家长和教师在微信群出现矛盾的情况屡见不鲜，使得家校互动的效果大大降低。所以学校和家长应该建立一个更加和谐和稳定的沟通平台，同时增加平台师资的投入，避免教师一对全部家长的情况，缓解教师的压力，以达到更好的家校沟通效果。

（二）增强教师和家长的耐心

教师和家长都保持足够的耐心是通过家校互动缓解幼小衔接入学焦虑的另一个关键，学生本身就面临着入学的一系列焦虑情况，心理受到打击，如果教师和家长也不能耐心地帮助学生解决问题，倾听学生心里的真实想法， 那么学生就更难排解心中的苦闷，最终导致焦虑进一步加深， 所以需要教师和家长都保持足够的耐心，对待学生的问题。

（三）建立家校互动反馈机制

最后，家校互动缓解幼小衔接入学焦虑问题的过程中，还应该建立起家校互动的反馈机制， 教师出现问题通过反馈机制反馈给学校，家长有什么疑问可以通过反馈机制呈现出来，同时教师对家长有什么要求也可以通过反馈机制呈现出来，以最大化家校互动模式的效果，增强对学生入学焦虑的缓解质量。

四、小结

综上所述，在幼小衔接过程中，学生入学出现学习、生活和社交上的焦虑都是正常现象，为此需要采用家校互动的模式缓解学生的焦虑，并且采取更加完善的措施建立起高效的家校互动方式，最大化家校互动的作用， 从而实现最大程度地缓解学生的入学焦虑问题。

参考文献

[1]张剑澜,刘彩凤.以“小幼衔接”缓解“幼小衔接焦虑症”[J].江苏教育,2022(10):79-80.

[2]段会冬,莫丽娟,王轶哲.“双减”政策背景下如何安放家长的教育焦虑——基于幼小衔接的分析[J/OL].广西师范大学学报(哲学社会科学版):1-12[2022-04-04].http://kns.cnki.net/kcms/detail/45.1066.C.20211230.1903.002.html

[3]李红蕾.幼小衔接,家庭教育的着力点在哪里?[J].早期教育,2021(45):40-41.

[4]王济民.走向共哺：幼小衔接的文化转向[J].河南科技学院学报,2021,41(12):22-27.

[5]赵尚杰.论幼小衔接中家长的角色定位[J].豫章师范学院学报,2020,35(01):24-27.