基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学模式构建及应用

基 于 BOPPPS模型的外科护理学混合式教学模式构建及应用

吕江慧

罗田县第三人民医院 438600

摘要：混合式教学融合网络教学和传统课堂教学的优势，整合二者学习理论、学习方式、学习环境、学习资源，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

关键词：BOPPPS模型；外科护理；混合式教学

1 基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学设计

基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学以超星学习通平台为载体，以课程教学资源（导学案、教学案例、视频、微课、3D动画、习题）为基础，以BOPPPS模型为框架，细化教学各环节，促进教学目标、效果、效率、效益统一。

2 基于BOPPPS模型的外科护理学混合式教学实践

2.1 对象

在我院2017级专科学生中随机抽取两个班，一个班为观察组（52人），另一个班为对照组（53人）。学生均无重大身心疾病，处于二年级第二学期。观察组男、女生分别为6、46人，对照组为7、46人。学生二年级第一学期外科护理学总论的期末考试成绩为：观察组（75.52±8.77）分，对照组（76.17±9.41）分，两组比较无显著性差异（P>0.05）。

2.2 方法

2.2.1 教学方法

理论课为小班授课，实践课每班安排两位教师同理论课教师共同带教。对照组采用传统教学模式，即借助多媒体教学设备及课程相关资源，进行学习导入、教师讲授、学生分讨论、教师总结等教学活动。观察组依托超星学习通平台，实施基于BOPPPS模型的混合式教学。两组授课教师相同，教学计划与考核标准一致。

2.2.2 测评方法

课程结束后进行统一测评，包括3方面：（1）课程考核：分为理论考试、技能考核。（2）学习感受：自行设计问卷，含学习兴趣、课程知识与能力、自我意识、自我效能感、学习成就感5个维度，每个维度有4个条目，共20个条目。采用Likert 5级评分法，得分越高表示学习感受越好。（3）自主学习能力：采用姜安丽等编制的自主学习能力问卷，分自我管理能力、信息能力和学习合作能力测评3个分量表，共28个条目，采用Likert 5级评分法，总分越高表示自主学习能力越强，该量表应用广泛，信、效度良好。

2.2.3 统计学方法

采用SPSS 20.0软件分析测评数据。计数资料以例数表示，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用两独立样本t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2.3 结果

所有学生均参加课程考核，成绩有效；两种问卷均发放、回收105份，且全部有效。

2.3.1 课程考核

两组理论考试成绩、技能考核成绩比较差异2.3.1有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 两组课程考核成绩比较

2.3.2 学习感受

观察组学习感受问卷总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 两组学习感受问卷得分比较

2.3.3 自主学习能力

两组自主学习能力问卷总分及3个分量表得分比较均有统计学意义（P<0.05），见表3。

表3 两组自主学习能力问卷得分比较

2.4 分析

2.4.1 优化教学设计，提升教学效果

研究结果显示，观察组理论考试、技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05），说明BOPPPS模型通过优化教学设计，激发学生兴趣，提高学生理论考试成绩及操作能力，其效果优于传统教学模式，与已有研究结果相似。基于BOPPPS模型的混合式教学设计，帮助教师明确各教学阶段的任务和内容，细化教学环节中师生需进行的线上、线下活动，使教学更高效。课前阶段的导入（B）、目标（O）、前测（P)3个环节，有别于传统教学的课前预习，既要求教师设计符合学生基础的学习目标及任务，又要设计可衡量的标准来获取学生学习情况，并为学生自主学习提供相应的帮助和指导。引入教学任务的导学案需包含能激发学生学习兴趣的情景教学案例、教学环节及学习任务等。教学目标的设定应依据布鲁姆学习目标分类标准，从传统教学对学生低层次思维能力（理解、应用）的训练，迈向高层次能力（分析、综合、评价）培养。同时，结合护理岗位需求和学情，着眼学生认知、情感和技能变化，将学习目标设置为不同层次和深度，使其可测量、可观察、可评估、可判断，以便学生完成任务和教师教学评价，利于教师根据反馈结果及时调整教学活动。前测既是对学生学情的掌握，又是课前热身活动，包含的问题应契合教学内容及目标，涵盖基础理论、实践技能、专业素质3方面，逐渐深入，充分激发学生能动性。课中阶段包括参与式学习（P）、后测（P）、小结（S）。在参与式学习这一环节，结合护理基础理论及临床工作任务，以护理程序框架整合教学内容，运用信息化技术与资源教学，提升学生岗位能力。混合式教学为传统课堂教学评价提供了改革契机，与岗位需求相匹配的三维课堂评价体系可通过BOPPPS模型的后测环节实现，通过信息化平台完成教学与学习效果评价，融结果性、过程性评价于一体。通过信息化平台和思维导图实现教师归纳与学生总结相结合。课后拓展有效利用学习平台和实践环境，促进学生知识掌握以及实践能力提升。

2.4.2 改善学生学习感受，提升自主学习能力

本研究显示，观察组学习感受问卷总分及各维度得分（如学习兴趣、课程知识与能力、自我意识等）均高于对照组（P<0.05），说明基于BOPPPS模型的混合式教学改善了学生学习感受。混合式教学多采用翻转课堂、PBL、CBL、TBL、微课、VR等教学手段，但仍有部分学生的主动性、参与性及互动性不强，且存在技术层面的局限性，一些新兴的信息化教学手段实行难度大。BOPPPS模型倡导基于课程特点和学生学情的多元化教学方法的运用，情景模拟、案例分析、问题引导、任务驱动教学法有助于学生全方位、多途径地学习。此外，表4结果显示，观察组自主学习能力问卷得分高于对照组，说明基于BOPPPS模型的混合式教学能提升学生自主学习能力。自主学习能力已被纳入国家教育改革的重点，是学生适应职业岗位的基础，对其职业发展至关重要。基于BOPPPS模型的混合式教学为学生营造稳定、开放的学习环境，促使其积极获取学习资源、自主探究和合作学习，帮助学生建立目标，提升学生成就感；课前学习热身和课后能力拓展，打破了传统课堂教学的限制；线上、线下无缝对接，实现教师对学生的个性化指导；前测和后测便于学生了解学习任务，获取、利用学习资源，减少其他信息干扰，提升信息素养和信息获取能力。

3 结语

基于BOPPPS模型的混合式教学强调“以生为本”，高度融合传统课堂教学模式及现代信息技术、资源，教学设计符合学生认知规律，遵循“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”规律，是一种重视教学互动与反思的闭环式反馈教学模式，能提高学生参与度、教学效果。然而，基于BOPPPS模型的混合式教学各个环节并不固定或缺一不可，应用时需结合专业、课程和学生学情；也可将BOPPPS模型与其他教学模式、教学资源联合使用，探索提升学生岗位能力的路径。

参考文献

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