利用特色资源开展花木文化主题课程的实践研究

利用特色资源开展花木文化 主题课程 的实践研究

仲晓娟

江苏省宿迁市沭阳县庙头中心小学

        【摘 要】学校文化特色建设为语文教学活动的校本化实施开辟了空间，而语文教学活动的校本化实施也丰富了学校文化特色建设的内涵，促进了学生全面而有个性的发展。我们在花木文化特色的引领下，将小学语文与校园文化建设紧密结合，建设实践育人“文化场”，形成实践育人“文化线”，铸亮实践育人“文化点”，有效提升了小学语文的育人功能。

        【关键词】花木文化；小学语文；学生；育人

        “每一所学校都有其不可言传的独特之处，这种独特之处就叫作‘文化’。”优秀的、传统的、不断创新的学校文化是一所学校最重要的财富，是学校凝聚力、竞争力和创造力的源泉，是培育学生核心素养、有效提高育人水平的根基。近年来，我校依托地方花木资源特色，充分挖掘散落在漫长办学历史长河中的“文化点”，以花木特色文化建设为中心，以课程建设为主线，以语文教学活动为主要实施方式，踏上了基于花木文化特色的语文教学活动育人的探索之旅。

        一、依托地方特色，精心布局，建设实践育人“文化场”

        花木文化在发展过程中不断地被注入当地人的思想和情感，不断地被融进当地人的文化与生活，形成独具特色的文化场。这种“文化场”，是人的精神、修养所构成的共同文化氛围，这种氛围包裹着学校，为学校注入了发展动力。

       学校要求每班选定一种花木作为班花，教室门口均设有班级名片，展示班花的图片、花木精神象征和咏花诗，教室内设有大幅活页版面，展示学生写字、读书等各类相关作品、成果等，形成独特的班级文化。学生们不仅成为花的观察者、保护者，更是花的行动者、研究者。他们以花为友，以花为伴，以花的品格为榜样，学花的精神，争做花样少年，学校也探索出了“看花形、知花性、悟花品、学花神、养习惯、学做人”的“花木文化”教育方法体系。总之，校园内时时处处都让人感觉到灿烂多姿的花木文化教育氛围，每到一处不仅仅能欣赏到动人的花姿，呼吸到浓郁的花香，更能让人驻足遐想，感受花木所具有的高贵品格。独特的区位优势、地域资源和丰厚的学校文化积累营造了一个灵动的学校“文化场”。

        二、整合课程资源，科学建构，形成实践育人“文化线”

        一个学校真正的特色就是有符合学校文化特点的课程体系。创造适合学生发展的特色课程是学校课程改革的重点和特色建设的重要抓手。学校立足校情，体现生本，锁定花卉这个丰厚的文化场，把花卉作为教育资源进行挖掘，开发了以“花卉”为主题的特色校本课程——“走进花木世界”。通过“走进花木世界”特色课程的开发，学校文化具有了浓重的地方性和深远的人文性。

        “走进花木世界”特色课程，根据学生年龄特点，以语文教学活动的形式分年级编写教材，教材以自然美育（认识花草树木）、生命美育（花草树木与生活）、生活美育（花草树木与艺术）、创造美育（花草树木与道德情感）四大板块为主线，引导学生从知花到赏花，从美的熏陶到意志品格的形成，层层深入，螺旋式上升，将“花卉”文化的建设目标科学有序地编排到校本课程的教学体系中。让学生在“看花形、知花性、悟花品、学花神、养习惯、学做人”这条文化线的学习和实践中，真正达到全面健康的成长。

          三、挖掘花木内涵，创新设计，铸亮实践育人“文化点”

        每一条“文化线”上的每一个“文化点”，都是我们充分挖掘的多方物化的和非物化的课程资源，恰似一颗颗璀璨夺目的“珍珠”，熠熠光辉中蕴含着文化，体现着特色，彰显着内涵。它如同一种强力的磁场效应，使身处其中的每一位个体都能够受到感染和熏陶，产生春风化雨、润物无声的教育效应。

        1.观花、知花，让每一个班级都有自己的“班花”。

        在班主任的带领下，各班通过系列实践活动，组织学生观察各种花的形状，了解花的特性，集思广益，共同确定自己班级的“班花”，把班花画成图案标志、制成班牌、编成班训；学生们广泛搜集班花的有关图片、诗句、歌谣，举办手抄报展览，举行班花演讲、“班花与名人”故事会等系列活动，大家在花木文化的浸润中体验、感悟和进步。

        2.种花、护花，让每个同学都成为优秀的“园丁”。

        播下一粒种子，就是播下一份希望，更是播下一份美。学校结合语文教学课程内容，在观花、知花的基础上，开展种花、护花活动，学校给每个班级划分出一块花卉实验田，建设班级“小小花园”。学生通过动手栽培花木、制作花木档案、撰写观察日记、绘制花木小报，组织开展花卉种植、管理经验交流会等系列活动。在这个过程中，学生用稚嫩的心灵真切地关注植物的成长，呵护这些幼小的生命，体验做一名园丁的乐趣。

        建设家庭“小小花园”。让学生在家中和父母一起栽花种草，学校进行评比挂牌。学校还吸收优秀花农家长进入“校委会”，不定期邀请他们到校给师生“上课”，讲解花卉培植技术；邀请他们到各班花卉实验田里指导，答疑解惑，学生们“也傍花农学种花”。在简单而快乐的活动中，培养了学生的观察能力、合作能力和持之以恒的探索精神。

        3.赏花、学花，让每个学生学做“花样少年”。

        “让学生的心灵如花般纯洁，言行如花般优雅，成长如花般灿烂”是学校花木文化建设的落脚点。学校根据不同季节开展花卉节，如菊花节、月季节、梅花节等，这些活动融知识性、教育性、实践性、趣味性于一体。同时，各班还开展了一系列与花有关的活动，如“爱花护绿小能手”评选、花卉书画作品展示、剪花插花大比拼、花卉文化诗词诵读比赛、“小小花卉讲解员”评选、赠花礼仪展演、“我种养的盆花”展示活动、“我跟鲜花有个约会”征文评比、花卉歌曲大家唱等活动。每学期，我们开展班级、年级、学校“文明之花”“好学之花”“勤俭之花”“活力之花”“宣传之花”“热情之花”评比，人人争当花样少年，共同建设花样校园。

        在“花木文化”的“点”上，我们由浅入深，由近及远，由小见大。从观花到知花，从种花到护花，从赏花到学花，无不渗透着浓浓的“花品”教育。学生情感、态度、价值观的熏陶深入其里，潜移默化，在无形的感染中得到浸润与升华。

        【参考文献】

        [1]万伟.试论语文教学活动课程的实施模式[J].课程·教材·教法，2006（2）：8-12.

        [2]龚春燕，胡方，张礼.重庆：特色学校建设[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

        [3]沈旎.小学语文教学活动课程能力表现目标序列及教学设计[M].北京：高等教育出版社，2013.

        [4]孙向阳.品牌学校的六大核心要素[M].南京：南京大学出版社，2011.