贤雅课堂中合作分工学习策略探究

贤雅课堂中合作分工学习策略探究

辛晓楠

南宁市尚贤湾小学 广西南宁 530033

摘要:小学生核心素养背景下“贤雅”文化元素在课堂中的渗透融合，需要高度结合小学生的美术合作能力。“贤”是见贤思齐焉见不贤而内自省也，而，“雅”既文雅内涵下培养学生的优雅心灵及优雅行为主旨。笔者作为小学美术教师，在研究的过程中尤其分析了小学美术“贤雅课堂”中学生合作分工的重要价值，并从小学生美术知识掌握、能力提升发展提出了关于强化小学生美术合作能力的策略。

关键词：小学；美术；小组合作合作学习模式自从出现以来就备受关注，美术学科核心素养涵盖的领域包括创意实践、审美判断、文化理解、图像试读和美术表现五大核心，小学美术学习领域又划分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大领域，二者之间具有较大的交叉融合的可能。小学美术教育作为基础教育领域当中非常关键的学科之一，强调学生的美术学习兴趣和学生的学习能力提升，而合作学习是当下普遍采用的一种教学组织形式。教学上倡导合作分工，强调学生的自主学习和合作探究的机会，培养学生的团结能力和合作能力，能够在一定程度上培养学生的团结协作精神，增强课堂互动的有效性，达到取长补短，高效出作品的目标。小学美术“贤雅课堂”突出的是德育与美术技能教学的融合，而小组合作分工学习则强调学生的团结、探究、自主，将二者之间形成有效结合，不仅能够增进学生对美术学习当中传统文化元素的理解，同时还能让学生在自主探索当中掌握全面的知识，发挥个人的特长，从而达到教学的最终目的。

一、小学美术教学中小组合作分工学习模式的价值所在

美术是对学生开展美育的核心学科。对于基础教育阶段的学生而言，美术学科的学习不仅要求学生具备良好的美术兴趣，同时要求在美术课堂教学过程中培养学生的审美情趣，而在小学阶段，美术学科本身涵盖的内容和知识体系是非常广泛的，教师在教学的过程中需要兼顾学生的美术知识学习，美术能力掌握，同时还要结合学生的性格特征开展因材施教。而在小学美术课堂教学过程中，采取小组合作分工的学习模式，具有非常重要的价值和意义，不仅能够有利于促进学生的全面发展，而且还能贴近学生的身心发展规律，让学生在美术课堂当中实现个人进步。本学校实践进行的小学美术“贤雅课堂”，正是涵盖小学美术学科特点和学生能力发展的要求。另外，对于小学生而言，小组合作分工学习模式是结合小学生的认知特点和个性特点而开展的学习模式。首先，小学阶段学生的想象力天马行空，但是本身的认知能力有限，因此存在个体极大的不完善性，采取小组合作分工的学习模式能够弥补学生之间的认知缺陷，达到更好的学习效果；其次，结合学生的个性特点来说，随着学生年龄不断增长，以自我为中心和对团队掌控能力也逐渐增强，部分学生出现较强的合作意识和团队管理意识，小组合作分工学习模式的出现，既满足了学生管理和团结的要求，同时还能够避免学生思维过度发散，团队之间还能形成有效的约束作用，学生在小组合作分工学习当中，个人的专注能力和控制意识也在不断提高。

二、小学美术教育中小组合作分工学习策略分析

小学美术“贤雅课堂”不仅体现在内容的“贤雅”上，还体现在学生品质的“贤雅”上。对于小学生而言，团结合作、交流提升，对新知识有着强烈的兴趣，具备相应的审美情趣，具备团队合作的能力和美术绘制的技能，同样称之为“贤雅”。因此，笔者结合小学美术教育中小组合作分工学习，提出了以下几点策略：

（一）明确小组合作分工学习要求，构建合理分工模式

在小学美术教学选择小组合作分工学习教学模式的时候，教师要从学生最终学习的效果和目标作为出发点，进行合理的教学小组安排，例如在小组教人数安排的时候，要尽可能地选择合适的人数，过多的人数容易会造成小组之间讨论混乱过少的人数则不利于发挥小组合作的效果，此小学美术教学小组合作分工学习模式，小组人数最好在4~5人之间，另外每个小组之间的安排也尽可能地做到学生取长补短；最后为了保证小学美术教学过程中小组合作分工学习效果，教师必须在小组内选择一个组织能力、沟通能力责任心较强的人担任小组长，并且采取小组长轮番担任制，有利于提升学生的实践能力；另外，教师要结合学生的学习成绩、个性特点、领导能力等科学搭配，让学生在每个小组之中都能够有较强的学习参与感。

（二）开展有效分工合作，激发学生学习能动性

在小学美术课堂教学过程中，采取小组合作分工学习模式，除了要进行合理的分组之外，应当如何在小组之间形成有效的分工合作是更为重要的，教师不能够仅仅指导学生分组，而对如何分工不加以强调，那么小组合作分工学习模式便失去了其真正的效力。例如在某次版画制作的过程中，教师可以采取小组分工合作的模式共同完成版画制作，利用范围主题学习来帮助小学生认识到分工学习的重要性和价值。首先，小组内需要选拔一个组长，针对此次的版画制作过程有着清晰的认知，并且能够结合小组内不同性格和不同能力的组员进行明确分工。其次，要保证全体小组成员都要有参与性，有的小组会让每个同学负责绘制版画的一部分，等到上一个同学绘制完成之后，再传递到下一个同学，保证小组成员都能够有所参与；也有的小组会采取按照颜色进行分工的模式，每位小组成员只需要完成自己所代表的颜色范围即可；另外还有的小组采取以能力进行分工，例如有的成员擅长搜集资料和主题，有的成员则负责提供创意，有的成员擅长动手能力制作，全体小组成员共同商讨、分工。最后，大家需要在组长的统一带领下，把完成的主题版画制作作品创意落地、制作完成，从而完成小组合作分工的任务。在这样的模式下，保证全体成员团结一致，沟通交流，提升学生美术课程的参与性，激发学生美术学习的兴趣。

（三）教师进行小组合作分工学习的有效评价

在美术课堂上运用小组合作分工学习教学模式，最终的教学评价是学习的落脚点和归宿，教师对小组之间的学习成果进行有效评价才能提升学生的学习积极性，教师应当坚持两个原则：第一，坚持小组团体评价与个体评价相结合，尊重学生之间的差异，同时肯定小组之间的学习成绩，减少小组之间的紧迫氛围，同时教师要指出个人十分优秀的表现，并引导学生以此为榜样，针对不足的地方也予以指正，另外，教师还要建立小组之间的互评、自评，让学生感受到小组团结的力量、集体的力量，认清自己的价值，促进学生取长补短；第二，坚持结果与过程并重的原则，虽然小组合作最终成绩作为教师课程学习评价的标准，但是教师也需要多看重过程，优秀并不代表完美，很多优秀的小组往往在合作学习过程中暴露一定的问题，而成绩并不突出的小组也有可能更加团结、积极，因此教师要注重小组合作分工学习的顺利程度，并针对问题进行有效指导。

结论

总而言之，小组合作分工学习教学模式对于小学美术教学而言是非常有实践价值的，从新课程标准的价值延伸而言，小学美术课堂小组合作分工学习教学模式能够延续新课程标准对小学培养全面发展人才的需求，而从学生本身发展来说，小组合作教学模式也有利于提升学生的合作能力和探究能力，结合小学美术学科特点，本文提出了：明确小组合作分工学习要求，构建合理分工模式；开展有效分工合作，激发学生学习能动性；教师进行小组合作分工学习的有效评价等方面的策略，并结合实际的教学案例进行了探讨，希望本文的研究，能够对小学美术教学中小组合作分工学习教学模式的运用起到一定的促进作用。

参考文献

[1]丁新新.浅谈在小学美术教学中实施合作学习的问题及对策[J].天天爱科学(教学研究),2022(02):103-104.

[2]沈晓乐.小学美术教学中开展合作学习存在的问题及解决措施[J].求知导刊,2021(48):91-93.

注：本文系南宁市艺体学科教育教学实践专项课题“学科核心素养下贤雅美术课堂的教学实践研究”课题编号2021YTC089的研究成果。