学科融通助推初中语文教学

学科融通助推初中语文教学

许葵

深圳市光明区李松蓢学校 518107

摘要：学科融通视角下的学科教学工作需要具备理论广度，即不同学科理论知识的教学应用，使学生在学习思维上可以综合运用所学知识。该种教学方式一方面可以整合学科教学资源，另一方面可以在多视角的引导下，学生的思维能力和理论应用能力等方面可以得到较好锻炼。在初中语文课程的教学内容上，国内外的文学内容、现实社会与小说构思等均有涉及地理学科知识、生物学科知识以及历史学科知识等。学生在阅读不同国家地区的文章内容时，需要考虑区域历史因素、地理因素；在阅读说明文性质的课文时，也需要从生物特征的观察角度对课文进行分析。因此，在后续的学科教学工作中，教学人员应在原有的教学基础上，引导学生综合运用学科理论知识，使其在学习思维与视野上可以得到较好拓展。本文通过学科融通这一主题研究，对现阶段初中语文学科的教学工作展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果进一步提高教学水平，助力学生更好成长。

关键词：初中语文；学科融通；教学

一、引言

在现阶段的学科教学工作中，学科融通属于学科知识综合运用的一种教学/学习模式。学生在学科融通的教学引导下，其在学习思维与视野上需要综合自身所学知识，在某一特定的课程理论知识学习与探究中，通过不同学科视角观察与理论知识应用的方式进行综合性学习。相对于以往单一的学习思维模式和理论应用方式，学科融通的学习方式、思考方式可以较好调动学生的学习积极性，并且对其理论应用能力与知识视野也具有较好的培养作用。因此，在当前的学科教学工作中，教学人员应在原有的基础上基于学科融通这一理念，转变以往的学科教学思路与模式，使学生在综合性的课堂环境与教学引导模式中进行深入学习。

二、学科融通的教学思路与对策分析

（一）阅读教学中融入生物知识

语文阅读指导的一般过程是对文章的主题内容、写作技巧、思想感情和哲学思想的分析。经过一定的阅读指导过程，学生可以进一步加深对阅读学习的理解。从教学任务的量化角度来看，不同教学主题的内容具有模块差异和过程差异的特点。经过一定的教学指导过程，学习者可以从不同角度在定量学习中建立相应的学习思维，并在后续的自主学习活动中具有较好的自主学习能力。文章结构通常包括段落分析、故事发展阶段分析和写作方法分析。不同的文章在结构上有差异，不同的文体在作者的思想感情、语言描述和写作技巧的运用上也有差异。

在阅读指导环节，教师可以在解读文章结构的基础上，引入生物学科视角的角度，指导学生运用生物学知识进行阅读。

例如，在《白杨礼赞》的阅读指导中，教师可以引导学生根据事物的形状描述进行阅读，从生物学科视角分析《白杨礼赞》的起源、结构和外部形式，并通过掌握此类描述性词语和句子来分析文本的主题内容。

再比如，在《钱塘湖春行》的阅读教学中，教师可以让学生根据古诗的主要内容进行思考，思考古诗在内容描述中所涉及的自然环境具有哪些特点，或者将现代自然环境保护问题等引入课堂教学环境中，使学生从文学视角上思考现代环境保护等问题，有利于培养学生尊敬自然、品味自然与文学审美。^[1]

（二）课文讲解融入历史知识

语文学科中的古文章节和古诗词章节涉及不同历史环境的相关知识，教师可引导学生从历史学科学习的视角上运用所学的历史知识。如，在古文句式的结构分析与翻译中，学生的翻译内容较为贴近原意，教师对学生在该环节的学习成果表示肯定或者进行教学补充，若学生在古文翻译的基础知识学习中还存在翻译困难的情况，教师注重单元学习目标的整体性，帮助学生巩固基础性语文知识，使其做好应对后续学习任务的准备。最后，教师还应考查学生对这一单元课文的学习、理解情况，如，在《论语》、《大学》《孟子》《老子》《庄子》《墨子.兼爱》等文章的学习中，考查学生对百家争鸣文化社会的感受、传统文化中的立德树人概念以及各种辩论思维的理解等。古文单元不仅考查学生的语文思维和文化素养，还考查学生在古文阅读中的基础能力，即翻译、阅读总结与拓展性认知等。考虑到学生群体所具有的差异性，教学在引导学生完成单元学习计划时，可结合学生的实际学习能力，从古文翻译、古文句式结构分析、通假字转换、语义差异性判断等内容中进行教学引导。在掌握一般性的古文阅读技巧后，教师应尝试让学生发挥自主性探究文章的主题思想，再通过组织辩论的方式，使学生可以结合各自的阅读体会、思想见解等进行讨论、阅读收获分享等。^[2]

（三）写作教学中渗透数学逻辑

在这一环节的教学工作中，教师重点关注作文写作的单元的主题内容上，让学生思考如何使文章具有较强的逻辑性。在这一环节的教学工作中，教师可以利用数学学科的特点，使学生从数学逻辑的角度学习写作方法。比如，在说明文的写作教学中，教师可引导思考数学课程的解题步骤和思维特点。数学课程通常需要学生站在问题思考的角度上根据公式、运算、得出结果、论证猜想等流程。教师在指导学生进行写作时，也可依据某一事件的起因、经过、结果或者论点、理论依据、说理方式、得出结论等顺序，使学生整合数学逻辑与写作逻辑。

结语：综上，根据学科融通的教学理念与教学要求，在初中语文课程的理论教学、学科知识整合的过程中，教师应重视学生的主体性，并且在教学引导模式上注重多样化与综合性，使学生可以综合运用所学知识。初中阶段的语文课程在内容与主题上较为多样，教师在即引导学生综合运用学科理论知识时，还需注重学科理论知识之间的匹配程度。

参考文献：

[1] 陈勇奇. 初中语文与生物学科高效融通的一点研究[J]. 2020.

[2] 黄琳璐， 魏炜峰. 单元读写融通教学实践研究初探[J]. 语文教学通讯， 2020(26):2.