基于学生核心素养构建小学数学文化课堂

基于学生核心素养构建小学数学文化课堂

陈海华

泸溪县小章乡中心完全小学  湖南  湘西  416100

摘要：小学数学，作为基础教育阶段的重要学科，不仅承载着传授学科知识与技能、思想与方法的重要任务，还承担着数学文化传承与创新的重要职责。在当下的小学数学教学实践中，教师对数学的思维训练价值较为重视，而对于数学的文化育人价值则或多或少地被轻视乃至忽视。数学文化，作为数学价值的承载形式，其本身就内蕴并涵养着丰富的数学学科核心素养要素，数学学科核心素养是对数学文化的提炼、加工与升凝。因此，将数学文化融入小学数学课堂教学，对于发展小学生的数学学科核心素养，是十分必要且具有重要意义的。

关键词：核心素养；小学数学；数学文化

引言

在小学数学文化课堂的构建过程中，数学文化既可以作为小学数学课程与教学内容的重要资源，还是小学数学课堂教学走向深度教学的契机手段。深度教学作为目前我国中小学课堂教学改革的一大焦点，以重建教育学立场的知识观和学习观为理论基础，克服教学实践中把知识仅作为表象符号，引发学生对知识进行深层意义理解学习，小学数学教材体系中所内蕴的文化要素、文化成分和文化涵养，则为小学数学深度教学的发生提供了契机，并可作为促进深度教学进一步开展的手段贯穿于教学全程。在小学数学课堂教学过程中，引导学生深刻体悟数学知识的文化意蕴，由知识到思想、由思想到智慧、由智慧到美德的文化觉醒与文化生成，达成小学数学学科育人目标。

一、做好备课工作，为学习数学文化奠基

数学文化知识的深厚储备，是构建小学数学文化课堂的前提与基础。数学文化作为一个范畴极其广泛的概念，不仅涵括了数学的观点、思想、方法，也将数学的语言、精神、历史、作用等纳入其内。因此，教师在正式进行课堂内容教学时，可梳理整合单元数学知识体系，充分了解各个知识的发展层级和具体阶段目标，深入阅读小学数学教学专业书籍，把握当前最新的先进的教学理念，了解古今中外数学的发展历史，涉猎更多的数学文化，为引导学生走近数学文化做好知识储备。

例如，在学《位置》内容时，教师应提前了解笛卡尔与蜘蛛结网的故事，并以此为线索构建起“用数对表示位置”与“平面直角坐标系”等教学内容之间的联系，通过数学知识发展及有趣的故事来吸引学生注意力，激发学生数学知识及文化内容的学习。或在学习《圆周率》时，教师可以利用“布丰投针”的故事引出圆周率的计算，将阿基米德、刘徽、祖冲之等对圆周率的精确推导所作的贡献融于教学过程之中，引发学生对古人智慧的敬佩之情，在内化中创新的探究精神与科学态度，为学生构建数学文化发展脉络。

二、追溯文化起源，为渗透数学文化铺路

数学课堂教学应当是充满数学文化的场所，是学生们不断揭示数学本质、探究数学规律、感受数学学科内在文化属性的活动。教师在进行学科知识与方法的教学实践中，注重对学生数学具体知识和方法的引出、建立和运用，激发学生对于数学知识内涵的探究，引导学生体验认真观察、对比分析、合理猜想、审慎验证、科学判断和逐渐优化的整个过程，感受数学带给我们的无限想象。转变数学教学冰冷告知和枯燥背诵，还原其认知、创造与优化思维历程与发展背景。

例如，在教学《乘法的初步认识》一课时，教学中，大多数学生都可以根据已有学习经验用加法算式来表达，少部分学生则可借助生活经验及学习经验用省略号或者乘号进行标识几个数相加。接下来，教师就可以结合学生的回答，将出现的几种情况进行板书罗列出来，并引导学生说一说各种算式中每个数的具体意义，去比一比哪个算式最简便，去选一选最喜欢的表达方式。之后，教师引导学生交流讨论，共同体会引入乘法学习的重要性，从而真正理解乘法的意义和各部分表示的具体含义。在教学过程中引导学生追溯数学概念的文化起源，在深入分析、综合、评价和创造中还原数学知识生命的活力，从而促进学生实现数学抽象、数学运算等核心素养的发展。

三、优化课后体验，为巩固数学文化助力

在教学实践中，教师不仅要在课前准备中将数学文化的知识体系、发展脉络与历史背景进行清晰梳理，在课上适时引导学生追本溯源、重走文化发展历程，在课后还应将数学文化与练习评价进行有效联结，为学生充分理解、内化、感悟数学文化。因此，教师在课后练习的设计上，应尽可能地布置与数学文化的搜集、理解和探索过程相关的体验活动，引导学生在课后能够广泛接触数学知识，能够深入理解数学应用，主动投身于数学探究，切实感悟数学的价值，扎实促进自身的发展。

例如，在探索《数列的规律》，教师以课后练习为契机，引导学生在课后去了解斐波那契数列是什么，斐波那契数列与黄金分割的关系，以及斐波那契数列在生产生活中的运用。这样的课后练习设计，不仅可以引导学生对数学知识的来源、应用与价值有初步的了解，还可以促进学生逐步形成仔细观察、认真思考、大胆假设、小心求证的探究意识和科学态度，摆脱一味做练习题的枯燥无味学习方式，注重学生数学发展思维品质、情感态度的培养，为促进数学学科自身的育人效果助力。

四、结语

综上所述，数学文化的学习对优化小学数学课堂教学，发展学生数学核心素养，具有重要价值。在未来的教学中，教师应认真梳理小学数学的文化体系，挖掘知识之间的相互联系，追溯知识生成的原点，不仅应关注数学文化本身，还应带领学生学会以数学文化为抓手逐步走进数学世界，去经历数学探究过程，养成执着与坚韧品质，让数学核心素养的培育真实而有效，实现数学的学科育人价值。

参考文献

[1]张国强.核心素养，诗意的奠基——论小学数学核心素养的课堂实现[J].智力.2020(22)

[2]陈莉莉.加强层次体验促进数学学习能力[J].名师在线.2018(11)