问题化教学模式在初中科学教学中的运用

问题化教学模式在初中科学教学中的运用

章超

温州外国语学校娄桥分校 325000

摘要：问题化教学最先是在美国出现并实施的，随着我国教育事业的发展，问题化教学也涌入到我国教育行业当中。问题式教学是一种探索式教学方式，它要求教师在开展具体的教育活动时，对学生采用设置问题的形式，有助于学生思维能力的提高，提高学生学习的主动性，从而能够积极地参与到课堂教学中，培养学生的学习兴趣和探究精神，为今后的学习提供更大的帮助。基于此，以下对问题化教学模式在初中科学教学中的运用进行了探讨，以供参考。

关键词：问题化教学模式；初中科学教学；运用

引言

在初中科学教学中问题探究是一个十分重要的环节，问题探究能力的培养有助于学生在课堂上积极思考，让学生在探究问题的过程中，发挥创新能力，因此教师应该有意识地提升学生的问题探究能力。但是在如今的初中科学教学中许多教师对于问题教学还不够重视。科学是推动素质教育发展的重要学科，注重对学生问题探究能力的提升，需要解决初中科学教学开展表面化、学生参与过程化的问题，在这种教学模式之下学生缺乏创新精神和创新理念，不能够及时地发现问题和思考问题，长此以往会影响学生的全面发展。

一、注重明确教学目标

初中科学教学运用问题化教学时首先应当对教学目标进行明确，所开展的教学活动也应当贴合实际生活内容，这样才能够抓住学生的学习兴趣点，使学生关注并且投入到问题当中，学生的课堂参与度将得到明显提升。教师在设置问题化教学目标时应当先对所带班级学生的性格、兴趣以及喜好进行调查分析，然后融入相关的教学知识，将知识点巧妙渗透至教学内容当中，提升问题预设的形象性，提高学生对于问题的理解程度。具有目的性的问题化教学表明设置教学问题时应当有方向，结合学生感兴趣内容以及教学内容，使学生能够尽快明确学习目标，利用具有较高完整性的线索引领学生进行深度学习。譬如，在引导学生学习“热量”这一章节时，如果仅仅根据以往的生活经验，学生会片面地认为热量就是物质含有的能量，很容易混淆“热量是热传递过程中物体内能的变化量”这一概念。因此，可以结合教学内容设计相关实验：混合等质量等温度的两杯水，可以测得温度并没有发生变化；混合温度不等的两杯水，之后混合水的温度介于之前两杯水温度之间。通过这个实验学生可以对热量概念进行实际感受，在这一过程教师可以向学生提问为何会发生这样的现象，学生在思考过程能够沿着教学主题进行思考，在跟随问题进行思考时更容易发现学习目标。

二、重视问题化教学是教学顺利有序实施的关键

在我国传统教学的过程当中，学生的学习状态并不主动，填鸭式的讲解是好多教师采用的方法，不能够发挥问题化教学的优势。所以这就需要科学教师能够及时转变教学观念，对问题化教学加以重视，进而使教学活动顺利进行有了保障。只有当科学教师能够对问题化教学加以重视，才能够在学生学习的过程当中采取问题化教学提高教学效果和科学成绩。当教师能够充分了解问题化教学的意义，就能够在具体实施的过程当中更加得心应手，利用问题化教学完成自己的教学目标。在我国目前大多数学校进行科学教学的过程当中，由于课堂时间仅有45分钟，而教学内容又比较繁杂，因此，在具体的教学实践中，问题化教学在讲解知识的过程中运用并不广泛，忽略了学生对知识的理解能力。就教材而言，所有教师都应该给予充分细致的探究，这样才能将问题化教学模式全面推广开来，同时大幅提升教学效率，进而实现课堂提问的有理有据和科学化，利用问题的方式，来督促学生主动思考，主动探究，提升学生的学习效果，使教学活动能够顺利进行。

三、借助实验教学

实验教学能够使学生将知识理论应用于实践之中，从而可以实现基础知识向实际能力转化的教学目标。在初中科学教学中教师不应该仅仅教授学生理论知识，让学生观察实验过程，还应该引导学生掌握探究科学实验的方法，让学生学会思考，思考出不同的问题，要如何解决等。例如，教师应根据不同的科学课堂知识内容，组织学生参与不同的实验过程，让学生学会自主组织，通过合作，对实验内容一探究竟。在进行小实验的过程中，如遇新的问题，和小组成员进行讨论，学生能够将科学知识和实际生活相联系，想出各种各样的办法去处理和解决生活中的科学问题，这样能够提升问题的解决速度，也能够对问题的理解更加全面。并且通过小组合作实验的方式能够让学生在思维碰撞中获得知识的拓展与延伸，也能够生成新的课堂学习资源，让学生获取更多的知识，从而提高学生的综合素质。例如，在学习“浮沉条件及其应用”这一部分内容时，教师可以提出开放性的问题，让学生提出猜想，然后参与到实际的实验操作之中验证猜想，最后教师参与学生的实验总结。这样学生能够主动完成提出问题、实验探究、解决问题的过程，从而有助于学生对知识的深度解析。只有让学生掌握研究科学实验的方法，才能够让学生更好地学习和探究，从而形成良好的探究意识和习惯，让学生的操作能力随问题的探究而得到提升。

四、强化“发现问题，提出问题”的训练

学生问题意识的培养不是一蹴而就的，而是需要教师逐步进行引导。教师除了在课堂中利用各种模式提高学生的问题意识外，为了能够让学生问题意识更加深化，教师可以在平时的教学内容中设计出专门训练学生的提问题能力，例如在“生物体的结构层次”一章中，教师可以建立小组，然后提供交流的平台，让各个小组之间互相提出问题并且解答，让学生们感受到得到解答的愉悦感，通过学生对问题的表达，引导学生用科学语言描述问题，以此来锻炼学生的能力。

结束语

对于初中阶段的教学工作优化改进，突出对学生问题意识的培育，不仅是新课标的要求，也是改善教学质量的重要方向。在初中科学课程教学方面，培育学生的问题意识尤为关键。因此，对于初中科学教学工作的优化改进，作为教师必须合理地运用问题化教学法的优势，巧妙地设计问题，全面发挥问题化教学法的效果。与此同时，作为初中时期的科学教师，必须站在学生的角度思考问题化教学法的运用途径，注重跨学科教学、生活化教学与问题化教学法的结合，大胆尝试，创新科学教学工作，以此来帮助学生实现知识探究能力的提升。

参考文献

[1]李栗.问题化教学在初中科学教学中的运用策略探究[J].考试周刊,2021(42):1-2.

[2]蒋香明.初中科学的问题化教学模式设计[J].新课程(下),2019(04):174.

[3]蔡坤龙.问题化教学模式在初中科学教学中的运用[J].考试周刊,2019(17):10.