双减下合作学习为小学语文教学添彩

双减下合作学习为小学语文教学添彩

吴晓兰

福建省三明市大田县均溪中心小学 福建 三明  366100

摘要：当下小学语文教师在开展教学活动之时，由于教学方法比较单一，教学内容比较繁杂，所以学生的学习压力较大，但是最终所取得的教学效果却难以达到预期，所以在双减政策的实施之下，小学语文教师应具备教学创新的勇气，使得学生能够在双节环境之下充分发挥自身的学习潜能，因此合作学习模式作为一种，创新性的教学方式，能够大幅度增强学生在合作学习之中的学习效率和学习效果，让学生能够在合作学习之中逐渐减轻学习压力，从而增强对于语文课程学习的兴趣，本文分析在双减政策的实施之下合作学习模式，如何为小学语文课堂教学增添活力和生机，保证了学生在提升学习效率的同时缓解以往，过于沉重的学习压力。

关键词:小学语文;优化创新;合作学习

合作学习实施和渗透的主要目的,是帮助学生在共同共同完成学习目标之时，能够具有相关的责任分工.因此在优势互补之下,实现对于学习思维和学习能力的提升。而在双减政策之下实施合作学习，能够帮助学生在树立集体意识之中不断通过沟通与交流的方式，来达到自己心中所设立的理想。而小学语文教师在开展合作学习设计过程中，也能够大幅度提升小学语文课堂教学效率，并帮助学生在正确的教学引导之中，寻找到更为高效的学习发展之路。

一、合作学习在小学语文课堂不足之处

1.合作化学习模式局限于表面

合作学习模式虽然已经在各个学科之中渗透多年，但是由于受到传统应试教学理念的束缚，始终难以打破局限性。因此在实际开展合作学习模式之中，小学语文教师只能将其作用停留停留在表面，而无法对其深层次的内容进行挖掘。并且小学语文教师在传统合作模式的渗透之下，往往是以主导者的身份而干扰学生的思维和行为，无法切实发挥出合作学习的真正功能。此外在开展合作学习之中，实际的合作学习氛围不够和谐和，难以将课堂中的知识点实质化的引入到合作学习的探究和探索之中，所以导致学生参与合作学习的积极性和主动性不高，并未对学生学习思维和学习能力发展提供更为有效的帮助。

2.学生合作意识差、十分被动

合作学习在小学语文教学活动中的应用和实施，并不是一帆风顺的，大部分小学生在合作学习之中，并不能够真正理解到合作学习的内涵，只是按照教师的规定与要求来进行被动的配合。所以对于传统教学模式之下所开展的合作学习而言，大部分小学生在理解上便处于一种偏差，容易造成思想分歧，导致最终合作学习之时，难以形成一种共性的发展趋势。

二、双减下合作学习设计方法

1加强学生的合作意识

合作学习模式在双减之下运用到小学语文课堂之中，能够彻底改变以往运用的局限性，在以强化学生团队合作意识的基础之上，更为积极全面的引导学生开展合作学习。并且通过引入多元性和多样性的合作学习模式，来提升每一个学生的实际学习效率和学习效果，不单单让学生能够在强化合作意识之中提升对于知识的理解和认知，还能够尽可能帮助学生创设一个轻松愉悦的课堂氛围。

比如，在学习《月球之谜》时，教师可以给每个学习小组布置不同的任务，让他们广泛积极地收集相关的学习资料，形成共同探讨的小组合作氛围，增加教学的活力。

2合理划分小组,培养学习习惯

小学语文教师在运用合作学习模式之中，要尽可能提升学生的学习思维和学习能力，这样才能够最终实现合作学习的基本目标。为了帮助合作学习能够在课堂之中有效开展，小学语文教师应通过合理划分小组的方式，来保证合作学习的合理性和规范性，这样让每一个学生都能够在合作学习之中发挥自身的潜能，从而担任相关的职责，以激发学生产生强烈的学习兴趣和学习热情。而且在确保小组合作学习的均衡性与公平性之下，才能够让整个合作学习的氛围变得和谐公平，也使得学生的竞争意识得到进一步激发，从而培养学生良好的学习习惯。

比如，小学语文之中《乌鸦喝水》是一篇生动有趣的小故事,乌鸦面对了喝不到水的难题,需要想出办法来喝到水。 教师组合作学习的活动时,可以事先准备好标有生字和词语的小石子图片,并将学生分为两个人一组,轮流认读卡片上的词语,认对了就把“小石子”放入瓶子中,直到把词语卡片都放入瓶子中为止。 哪一小组用时最短,哪一组便获得胜利。 教师在划分各个小组时,应该考虑到小组中不同学生的知识储备,尽量做到每一小组的平均水平相当。 在强调合理划分小组的同时,教师还应当在教学过程中引导学生培养良好的学习习惯,如自主思考、善于提问、认真倾听等,教师需要在学生开展合作学习的同时强调这些学习习惯的重要性。

3创新设计内容,形成独立思考

兴趣是引导学生开展积极学习的重要动力，而且对于学生未来的发展而言，也有着至关重要的促进作用。所以小学语文教师在双减政策的影响之下，应格外关注每一个学生的兴趣爱好特点，这样在设计与实施合作学习模式和结构之中，能够迎合学生的兴趣点，并且保证合作学习的氛围，充满了生动性和趣味性。以此，让学生能够在参与合作学习之中发挥积极性和主动性，进行合作问题的探究与思考，并能够在不断的交流和沟通之下，深入解答教师所安排的合作学习问题，增强学生问题分析和解决能力，并形成良好的独立思考意识。

比如，小学生在学习《田忌赛马》这一课时内容时,教师可以组织学生在保证自身安全的情况下进行小组接力赛跑比赛。 学生在该合作性学习中,首先自身会对于不同选手实力和接力赛跑的策略进行分析,然后在进行小组讨论的时候,与同伴交流各自的想法从而形成最后的赛跑策略。 该合作性学习活动具有较强的实践性,在激发学生的胜负欲的同时培养了学生独立思考和团队合作的能力。 通过该学习活动,学生在学习本课内容时也能更好的体会孙膑在赛马比赛中体现的智慧,也能更好的懂得只有善于观察、善于思考才能寻找到解决问题的最好方式的道理。

综上, 双减政策之下对于小学语文教学发展而言提出了一个阶段性的要求，而合作学习模式运用到小学语文课堂之中，有利于实现教师开展教学创新的基本目标。而且在营造一个高效和谐的课堂氛围之中，逐渐减轻了学生的学习压力，让学生能够在充分彰显主动权的前提之下进行多元化的学习，以推动学生合作意识和合作精神的发展，并增强对于所学习知识的理解和运用，这样在事半功倍的效果之下，才能够让学生树立正确的学习目标和学习方向，为学生语文综合素养发展奠定基础。

参考文献：

［1］余婷婷.民间小学语文读本对小学教材的启示［D］.杭州师范大学，2016.

［2］于雪芹.小学语文教学策略［D］.内蒙古师范大学，2013.