阐释小学数学文化教育现状

阐释小学数学文化教育现状

黄金梅

电白区陈村街道办那行小学

摘要：数学文化主要是由数学方面的思想、语言、精神、发展历史、形成历史以及方法所构成的。美国数学领域中十分著名的教育家Klein曾明确表示过，就人类文明领域来说，数学始终为主要的文化力量。而在《数学课程标准》之中，也提到了数学为人类文化十分重要的构成内容。所以小学时期对数学学科方面展开实际教学时，不要仅进行知识传输和技能培训，还要让学生能够切身体会到数学文化带来的魅力，使得学生能够在数学文化方面的浸润中，为形成优质数学素养奠定良好基础。基于此本文重点以，小学数学文化教育现状，展开相关探究。

关键词：小学数学；文化教育；数学教学；教育现状

数学文化方面的教育为新课改在数学教育方面推出的新观念，具体体现在，传统式数学学科在课堂与学术方面的教学，要变成灵动性与动态化并存的一种文化活动。同时在此动态化数学学科教学期间，要注重对学生传输数学思想、精神和意识，注重对学生在数学学科文化素养方面的培育，使得学生可以将其内化为个体在学习期间产生的心理活动，以此让学生能够从实质上喜欢进行数学学科教育。不过同传统式数学学科方面教学观念不一样的是，其在数学学科方面的教学期间，不再强调学生在数学学科方面的技能性学习，而是侧重于学生在数学文化方面的创新与意识形成，以及是否具备数学文化方面的精神，是否在数学文化方面的气氛中接受熏陶。

一、现阶段小学时期数学文化方面的教育情况分析

教师在数学文化方面的素养水平，是进行数学文化方面教育，带动学生在数学文化方面素养的前提条件。不过伴随新课改持续深入，加之校本培训与国培等诸多教师培训的兴起，使得教师在数学文化方面的素养得到稳步提升。不过仍有部分教师循规蹈矩重视进行数学学科在知识与技能方面的教学，不注重对数学学科知识蕴含的数学思想和形成历史展开思考与探究。与此同时，数学教材在编写方面也添加了“你知道吗”和“数学万花筒”等部分，不过因为这些部分较为简单，所以无法为学生提供较为鲜活且丰富化的数学学科发展历史知识。就教材本身来说，不增添这么多的历史知识提示，也是为了保护学生在数学学科方面的思考能力与创造水平。但长期进行这种学科学习，会导致学生在课外数学方面的知识变得严重缺乏，使得学生不管是在课内还是课外都会被题海练习所占据。此外，现阶段教育评价方面的机制也有其弊端，因为其更注重考查数学学科知识，形式也多以笔头考试为主，所以难以衡量数学文化方面的综合教育效果。进行数学文化方面的浸润，能够让学生在数学学科内在层面形成优质的精神品质，这是能够伴随学生一生的重要财富。日本数学领域中十分著名的教育家米山国藏曾用一句话表达了数学文化的重要性，意思是当学生步入社会之后，若没有机会去应用到初中乃至高中学习到的数学学科知识，那么学生在出校门之后的一两年间就会将这些知识所遗忘，但是不管学生日后会从事何种工作，学生从数学学科中学到的思想方法和精神能够一直潜移默化地影响着他们的工作与生活[1]。

二、小学数学文化教育的实施策略

（一）以课堂为主阵地展开数学学科文化方面的教育

课堂为学生进行数学学科方面学习的重要阵地，也为教师进行数学学科文化方面教学的基础战场。由于数学学科拥有较为深厚性的文化历史，并且在后续发展中存在自身特有规律，而且也内藏十分丰富的数学学科精神、方法与思想，为此教师就要站在数学学科文化方面的视角，为学生日后终身发展奠定基础。因此教师就要在立足教材的同时跳出教材，在遵循数学学科方面发展规律与学生在此成长阶段认知规律的前提下展开教学。

例如：在进行小学时期数学学科“十进制”的实际教学期间，教师可以从“十进制”与人体之间的关系入手。如，在原始社会时期，人们的双手能够用作计算器，从最初可以通过十个指头细数猎物，伴随猎物数量的持续增加，使得十个指头慢慢变得不够用了，所以“逢十进位”这种计算方法就得到了广泛使用，这也与学生最初进行学习地用手指计数与运算习惯相符合。由此可以得知“十进制”在产生历史方面同学生在认知方面的过程保持一致。又如，在进行小学时期数学学科“平面图形面积计算”的实际教学期间，教师要避免将教学思路局限在公式教学之中，要懂得将数学学科方面的化归思想进行渗透。化归作为基本思维方式与思维策略，能够把陌生问题变成熟知问题，使得问题由复杂变成简单，让问题中的已知条件可以与未知条件产生联系[2]。

（二）编写数学学科文化读本，开设数学学科文化课程

数学阅读为带动学生在数学学科文化综合素养的关键途径。通过通俗易懂式语言和图文，用以编写契合学生进行阅读的数学学科文化读本，不仅能够让学生了解数学学科发展历史，诸多数学名家们的故事，数学学科趣味习题的来历，还能够拓宽学生在数学学科方面的学习视野，健全学生在数学学科方面的认识，带动学生在数学学科方面学习的趣味性。与此同时，学校可以同步开设数学学科文化方面的校本课程，以此为学生进行数学学科文化方面的知识教学，带领学生探究趣味十足的数学学科问题。

例如：在进行小学时期数学学科“无理数π”的实际教学时，由于学生是初次接触到无理数，所以会对无理数产生好奇与探究心理，为此教师可以在数学学科文化方面的课程中，用故事引导学生对无理数形成初步认识。因此教师可以先为学生讲述希帕斯的故事。最初希帕斯为了探究边长是1的正方形，其对角线的长度是多少时，他发现长度为2，不过这同毕达哥拉斯学派推出的理论是相悖的，但是希帕斯要坚持真理，所以即使是让毕达哥拉斯学派丢进了大海里也不改初衷。当学生听完这个故事后，教师可以引导学生自主尝试2为多少，即一个数乘以它本身等于2。这时学生会进行一系列的尝试。如，1和1相乘等于1，2和2相乘等于4，所以这个数要大于1并小于2。为此学生又会尝试1和1相乘等于1，直到1和1.5相乘等于2.25，由此可以得出这个数要大于1.4并小于1.5。通过进行这样的计算，学生会在探究与尝试期间感受到无理数带来的神奇之处，并在深入体会无理数的无限且不循环中，提高对数学学科方面学习的热情[3]。

（三）构建新评价体系，注重数学学科文化素养的形成

评价本身就具备诊断、激励、导向以及调节的功能，可以直接影响学生在学习方面的方向与质量。为此在数学学科方面的教学期间，教师在进行评价时，不要仅重视学生在数学学科方面的学习成绩，还要重视学生在数学学科方面产生的问题意识、创新意识以及理性思维，懂得由表层知识应用评价转向深层思维观念与文化素养评价。以此使得学生在个性化思考方面能够受到尊重，让学生能够继续大胆质疑和自主探究，从而让学生能够在新评价体系之中，使得自身在数学学科方面的学习趣味性能够变得更加浓厚[4]。

结束语：

综上所述，小学时期数学学科方面的教育要高屋建瓴，重视渗透数学学科文化方面的教学，使得学生能够在精神与思维层面，体会到数学学科的魅力，惊叹数学学科的奥妙与博大精深，以此涵养学生在数学学科方面的理性精神，为学生日后进行高等数学学科方面的学习奠定优质基础。

参考文献：

[1] 刘洋. “双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[J]. 空中美语,2021(10):3265-3266.

[2] 张清艳. 小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策[J]. 魅力中国,2015(19):23.

[3] 刘居康. 数学文化教育的价值及实施途径[J]. 科学咨询,2019(11):29.

[4] 温天助. 渗透数学文化的小学数学教学设计研究[J]. 孩子,2020(13):103-104.