《电工电子技术及应用》课程教学改革探索与实践

《电工电子技术及应用》课程教学改革探索与实践

谭文

淄博职业学院　　

摘要

《电工电子技术及应用》课程是高职高专院校机电类专业学生必修的一门专业基础课，是一门实践性、应用性较强的课程。通过本课程的学习，学生能够掌握电工电子技术的基本概念，获得电工电子基本技能，为后续专业课程的学习打下良好的基础。本文结合当今高职院校学生特点以及社会对人才需求状况，针对《电工电子技术及应用》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革措施。

关键词：电工电子　课程改革　实践能力　

一　当前教学中存在的问题

目前随着国内高校高级教育人才的不断引进，电工电子技术课程教学质量不断提高。随着对课程研究的不断深入，发现该课程教学教育中仍然存在一些问题。

１、课程内容设置不够合理，重理论、轻实践

在实际教学中，《电工电子技术及应用》采用徐淑华的《电工电子技术》教材，本教材是针对本科学生编制的，注重理论推导和原理的讲述，实践应用性较差，要求学生具有较好的物理知识基础。高职高专的学生电学知识基础参差不齐，许多学生在高中阶段未选修物理课程，电学基础差。这样就导致许多学生听不懂课程，逐渐形成厌学、怕学心理，最终发展到不学地步。在仅有几个学时的实验实训练习中，学生往往只是验证某些规律定律，缺乏自己动手动脑设计环节，不利于培养学生的创新能力，使理论学习与实践操作脱离，达不到相辅相成、相互促进的效果。陈旧的实验设备已经与新知识、新技术严重脱节，使学生掌握的实践技能远远不能满足企业与用人单位的实际需求。

２　教学内容组织不够合理

课程内容按照知识体系构建，主要介绍电路分析与运算、电路工作原理等，缺少电工电子技术知识在工程设计中综合应用的案例，课后练习为练习而练习，沦为公式与电路结构的无聊游戏，与工程应用基本没有关联，对工程应用能力的培养毫无助益。模拟电路、数字电路的设计方法碎片化，应用性较差，不易于理解。学生学完该课程后，不知道学为何用。

３　教学方法单一，不利于学生能力的培养

教师以多媒体授课为主，主要教师讲，学生听，不能充分调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养，不利于学生形成良好的职业能力和职业素养。

二　课程改革内容

１　进行基于项目化的教学内容设计

根据机电一体化岗位设置与要求，经过对相关企业和岗位进行调研，重构序化课程内容，以《国家职业标准》中级维修电工的知识要求和技能要求为主线构建学习领域，进行基于工作过程的项目式课程设计。以学生为主体，将知识与技能有机融入学习情景中，让学生在完成任务的过程中，学习新知识，掌握新技能，加速学生将知识内化为能力的过程。在课程设计中融入职业规范、职业标准，培养学生的职业素养。例如在变压器、电动机的教学设计中，利用车间设备中报废的变压器、电动机，让学生自己动手拆装，在拆装的过程中认知结构组成，并检测电机性能、进行故障诊断与维修。在学生拆装过程中，融入操作标准、职业规范，培养学生良好的职业习惯。

２　按照学习情景设置教学内容

每个学习情景下分为若干个学习任务，例如电动机的控制部分，分为任务１电动机的拆装；任务２电动机的运行；任务３电动机的选择；任务４电动机的故障诊断与维修。任务的设置遵循由浅入深、由易到难，循序渐进。在教学过程中，教师的主导地位逐渐弱化，学生的主体地位逐渐突出，学生可以利用前面任务已掌握的知识，自主进行后面任务的实施，培养了学生自主学习的能力。

３　理论知识够用为主，注重知识的实用性

减少繁杂的理论推导，注重知识的实用性。在讲述直流电路时，主要介绍电路的组成和分析实际应用案例。电器元件主要介绍它们在交直流电路中的区别和简单应用。简化电路的计算分析和繁杂的相量计算。二极管、三极管只讲授结构、工作原理及应用，内部载流子的运动不做详细介绍。数字电路着重介绍集成元件的功能、参数和应用。这样能够降低学习难度，增加内容的知识性、实用性。

三　教学方法和教学手段改革

１　利用线上线下混合式教学模式

依托学院网络平台，在传统教学的基础上，结合网上课程资源进行网上教学。将传统教学的授课内容拆分为三部分：课前线上自学、课中线下答疑解惑、课后线上训练提高巩固。教师课前进行教学设计，提出问题和任务，引导学生进行线上预习。学生登录教学平台，在线观看PPT和视频进行预习，同时根据老师在不同章节布置的任务完成线上预习测试、课堂讨论问题的准备和相关主题资料的检索等任务。课堂中采用线下教学，导入知识点，解答线上学生遇到的问题，学生带着问题听课，有的放矢，实现了对知识点的较好掌握；课后学生回归线上教学平台，进行拓展训练，完成测试、教学评价等任务。

线上线下混合式教学实现了以学生为主体、教师全程监管的教学模式，提高了学生学习的自觉性和积极性，培养了学生发现问题、解决问题的能力，有效拓展了教学时间和空间，能够满足不同层次学生的学习要求，实现了优质教学资源的共建共享。

2 改进考核方法，增加实践成绩的比重

为了更加全面的了解学生对课堂的掌握情况，引导学生走出只重视期末考试成绩的误区，课程改革中调整考核方案，改进考核办法，将理论学习和实践操作结合起来。课程成绩分布如下：平时成绩占40％，主要依据考勤情况、课程参与度、作业完成情况；期末考试成绩占40%；实操练习占20%，实践教学主要考核学生项目的完成情况、实训过程中操作是否规范、项目参与程度、实训完成后现场整理情况。考核调整后，提高了学生学习的积极性，培养了学生的职业习惯，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和团结协作、交流沟通的能力。

３在教学中融入思政元素

教学中融入思政元素，将课程中的专业知识和思政元素

结合起来，合二为一，在实践中培养学生的专业素养。例如在电动机的检测与维修实训中，介绍大国工匠事迹，让学生在实训练习中遵守职业规范，养成严谨的工作态度；在进行实训练习时，结合实训设备大多采用进口机器的现状，让学生了解国产设备和进口设备的差距，激发学生努力学习，科技强国的决心。

通过教学改革，提高了学生的积极性和能动性，取得了良好的教学效果，对以后电工电子课程的教学有一定的指导作用。

参考文献：

[1]杨海霞. 高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析.海外英语，2019（09）

[2]胡江伟 “项目贯穿引领、任务驱动下的线上线下混合式”教学模式的设计与实施.环球市场信息导报.2017(09)

[3]李克木《电工电子技术》教学改革探索　教育教学论坛，2015(13)